幸福課堂源于精彩交流

楊小彬

摘 要：學生在學習過程中生成的新認知、新體驗與新收獲，都要經歷充分的分享與交流才能發揮出最大的作用，學生有了交流與分享的意識，才能體會幸福課堂。

關鍵詞：幸福課堂；精彩交流；分享

幸福課堂起源于師與生或生與生之間的精彩交流，一節課下來，學生只有經歷充分的分享與交流，并在分享與交流中，把生活中的語言、書面語言及數學語言三者相互轉化，有條理地、清晰地表達出自己的思考過程，與他人精彩地交流，才能培養學生的數學思維能力。學生在學習過程中生成的新認知、新體驗與新收獲，都要經歷充分的分享與交流才能發揮出最大的作用。學生有了交流與分享的意識，才能充分體會并構建幸福課堂。下面筆者就小學數學幸福課堂教學中如何讓學生進行精彩的交流提出一些建議。

一、設置引人入勝的情境游戲，建立愉快、輕松的幸福學習課堂

第一，利用學生好奇、好勝、喜歡探究新事物的心理特征，在課堂學習中設計數學游戲，把游戲融入學習，使學生在輕松愉快的課堂氛圍中學習，積極熱情地思考探索，暢所欲言地發表自己的看法和見解。例如，筆者在教學“田忌賽馬”時，從一張撲克牌入手，設計排兵布陣打仗的游戲，讓學生感覺一整節課就是在玩游戲，讓學生在玩中學到知識。

師：同學們聽過田忌賽馬的故事嗎？老師今天先來介紹下田忌賽馬的主角——孫臏，他是齊國的大元帥。你們想不想當大元帥？

師：有句話說“不想當元帥的兵不是好兵”，那我們一起去看看元帥是怎么當的。

師：田忌當年有馬和齊王比賽，今天我們的課堂上沒有馬，但是老師帶來了撲克，想玩嗎？

生：想！

師：大家都知道，排兵布陣是元帥的一個基本技能，假如你手上掌握三支兵馬，你們會怎么排？（看課件：如果用撲克234代表你掌握的兵馬，你能想出多少種不同的三位數呢？）兵貴神速，請大家抓緊派兵布陣，前方戰線緊急。

師：非常好，看來大家都有當大將軍的潛質，這關奪帥資格戰大家挑戰成功。接下來老師簡單分析戰況。

教師分析戰況，解答學生疑問。

師：接下來老師要和你們對戰。

師生展開對戰。

師：這是為什么呢，怎么會輸了？問題出現在哪里了呢？

師：我們怎么樣在弱勢條件下取得戰斗的勝利呢？主要有三個步驟：對方先出；用最小的輸給對方最大的；贏剩下的兩局，確保整體的勝利。

師：現在你們能猜到田忌賽馬中田忌是怎么贏得齊王了嗎？

師：那我們來看下田忌賽馬是怎么回事吧！

師：如果你率領的是這樣的軍隊的話，你們會怎么辦？（如撲克牌234VS789）

師：如果是率領的是這樣的牌呢？（如撲克牌789VS234）。

整節課全班學生都表現得情緒高昂、聚精會神。正是因為教師給學生提供了這樣輕松愉快的課堂氛圍，學生才能在課堂上大膽地交流。學生在與他人幸福愉快的交流過程中，有條理地、清晰地闡述自己的觀點，學生的數學思維能力也得到了很好的發展。

二、設置科學、有效、有啟發性的課堂提問，引發學生的內驅力，讓學生愿意交流

在教學中，課堂提問是最基本的教育教學手段，但是許多課堂提問是無效的提問，如簡單流于表面的提問、無目的隨意的提問，這些課堂提問都是“假”提問。那“真”提問是什么樣呢？“真”提問的特征是：要抓住問題的關鍵，幫助學生分析判斷問題，使學生在數學課堂中勇于大膽地表達自己的觀點，積極認真思考，發展數學思維，最后解決問題。

例如，在教學二年級“推理”時，筆者采用以下方式設計課堂提問環節。

師：同學們，老師給大家帶來了兩個箱子，每個箱子里裝著一只動物玩偶，請你猜猜，兩個箱子里分別裝的是什么？

（學生亂猜）

師：同學們猜什么的都有，那到底是什么呢？請看提示：我帶來的是小兔和小狗。

（學生再猜）

師：請看第二個提示：藍色箱子里裝的不是小狗。

師：現在你們知道了嗎？

師：能說說你是怎么猜的嗎？（因為只有小兔和小狗，藍色箱子里裝的不是小狗，就只能是小兔了。）

師：同學們猜對了嗎？我們一起來驗證一下吧！兩種情況下的推理，同學們掌握了，三種情況的推理呢，你們有信心猜對嗎？

師：“有語文、數學和品德生活三本書，三人各拿一本”是什么意思？

師：到底他們三個人分別拿的是什么書呢？先獨立思考，再和同桌說說你的想法。

師：先確定誰拿什么書？（小紅拿語文書）為什么你們都是先從小紅開始呢？（因為已經知道小紅拿語文書了）題目中哪句話告訴我們小紅拿什么書呢？一起來讀一下。（生讀師劃線）根據這個信息我們可以確定小紅拿語文書，所以這句話就是最關鍵的條件。（板書：關鍵條件。）推理的第一個技巧就是找關鍵條件，把能確定的先確定。（板書出示：先確定）

師問：先確定小紅拿走了語文書，小麗和小剛只有什么書可以拿了？（數學書和品德書）現在，三種情況的推理又變成了幾種情況？（兩種）小麗該拿什么書？（小麗拿品德書）

師：誰能完整地把我們剛才的推理過程說一說？

整節課教師從猜玩具入手，調動學生的興趣，再根據低年級學生的學習能力設計每一個問題，層層推進，一步一步地引導學生分析問題，推理問題，培養低年級學生分析判斷問題的能力，讓學生邊說邊想，教師與學生之間相互積極熱烈地交流問題。學生在不知不覺中得出答案，學到推理的新方法。

三、教師在課堂教學中與學生交流時，語言要嚴謹、準確、規范、精煉

教師要讓學生邊學邊說，深入思考，精彩交流。一名優秀的數學教師，教學語言應該精準、規范。特別是在概念、運算法則、數學專業術語的敘述教學上，要嚴謹準確、規范精煉。例如，教“因數和倍數”，教師說“a÷b=c（a、b、c是大于0的自然數），a是b、c的倍數，b、c是a的因數”，完整地表述突出整除及倍數和因數的相互依存關系，讓學生正確地理解概念，教學時應使學生明確：①概念的條件（前提），被除數、除數和商都是大于0的自然數。②概念的依存性，因數、倍數都不能單獨存在。避免“a叫做倍數，b叫做因數”的錯誤說法。endprint

小學生模仿能力強，教師準確的數學語言能對其起示范作用。教師要從重點語言入手，引領學生深入思考，探討交流，培養學生的初步邏輯思維能力。如“24時計時法”教學片段，4人一組，拿出1號學習單，一起試著找一找凌晨3：00、早上7：00、下午3：00、晚上8：00，指名學生上臺演示，說一說這些時間在時間尺的哪里，你是怎么找到這些點的，師生共同點評。

師：同樣的3：00，為什么一個擺在這，一個擺在那？看來前面加上的這個時間詞很重要。

師：這些時刻還能用其他時間詞表示嗎？教師再指名另一組學生上臺找出幾個沒有時間詞的時刻（14：00，4：00，9：00，22：00）你是怎么找到的？

教師在教學中要非常注重時間的語言表述，特別指出凌晨3：00與下午3：00的區別，接著再對普通計時法與24時計時法進行區別對比。教師在課堂上要盡量做到用精煉的語言表達更多的意思，引導學生交流思考，建立輕松愉快的幸福課堂。

四、針對不同的課型，教師對學生的引導要有側重點

教師在教學中總會有不同類型的課如幾何圖形課、數與代數、整理與復習等。不同的課教學側重點也不同。比如，在概念教學中重視讓學生交流數學本質，在計算教學中重視讓學生交流計算算理，在應用題教學中重視讓學生交流解題思路，在幾何圖形教學中重視讓學生交流圖形特征及圖形之間的內在聯系，在數學廣角教學中讓學生自己發現規律，說出規律。

例如，教“三角形三邊的關系”這節課。

師：我想大家都聽過牛頓因為一個蘋果落地引發思考，最后發現萬有引力定律的故事。其實生活中有許多這樣非常平常而又細微的小事，都能引發我們的思考。比如，這是小明家、學校、郵局的路線圖。請問小明從家到學校，走哪條路最近？如果小明拐到郵局再到學校，路程就怎樣了？小明從家到郵局走哪條路最近？你過來指一指，如果拐到學校再到郵局就怎樣了？同樣從郵局到學校走哪條路最近？再請一位同學指一指，如果拐到家繞過來就怎樣了？

師：假設現在這三條路變成一個三角形，分別用字母a、b、c表示這三段路程，請問小明從家到學校，走哪條路最近？（c）如果小明繞到郵局再到學校，也就是走a和b路程就遠，那我們可以列一個不等式a+b>c，小明從郵局到學校，走哪條路最近？（b）如果小明繞到家再到學校，也就是走b和c路程就遠，那我們也可以列一個不等式a+c>b，小明從家到郵局走a這個路程，我們也可以說b+c>a。

師：觀察這個三角形，abc是三角形的三條邊，再看這三個不等式，誰發現了什么？（教師啟發，學生說出三角形的任意兩邊之和大于第三邊。）

教師從生活中的小事入手，引導學生觀察圖形，教師順著學生的觀察，全班學生一起交流，很好地解決了本課的教學重難點，課堂教學效果特別好。教師既要隨時遵循學生的發展規律，又需要發揮教學機智，靈活調整教學活動。

總之，在課堂教學過程中無論是合作交流，還是展示探索的過程與結果，都需要相互交流，并且相互交流要有目標、有方向、有重難點。教師必須潛心研究文本，在研究文本的基礎上考慮如何讓學生有話交流，有信心交流，喜歡交流，學會交流。課堂上教師只有用心啟發學生，師生之間與生生之間才能精彩交流，構建幸福課堂。

參考文獻：

[1]王鳶.在數學課堂中培養學生傾聽能力例談[J].小學數學教育，2012（6）.

[2]李先淑.小學生數學語言表達能力培養[J].小學數學教育，2017（3）.endprint