探析利用“微課”來促進初中英語“翻轉式課堂教學”實施的策略

劉亞飛

摘 要：翻轉式課堂分為微課和課堂兩個部分，其中微課是其被運用和推廣的前提。本文通過“三維五步”教學法探析了利用微課來進行初中英語翻轉式課堂教學的實施策略，希望為相關工作者提供借鑒和參考。

關鍵詞：微課；翻轉式教學；策略

近年來，翻轉式課堂教學開始流行，微課的推行改革了傳統的教育體制，其短小而精悍，符合學生的學習規律。在英語教學中使用微課，能夠有效提升課堂效率。微型流媒體教學視頻是微課的主要載體，微課支持翻轉教學、移動學習以及混合學習和碎片化學習等多種學習方式，是一種集情景化、可視化、數字化、趣味化為一體的學習資源包。

一、“微課”和“翻轉式課堂教學”的概念

微課是通過利用微型教學視頻，對知識點、學習技巧以及學習方法等進行解釋，使學生可以利用零碎片的時間進行自主學習；翻轉式課堂教學是指對課堂內外時間進行調整，使學生獲得更多的學習決定權。學生通過課前的視頻學習進行預習和相關思考，在課堂上與教師進行互動，增加答疑和探究的次數，提高教學質量。

二、利用“微課”促進初中英語“翻轉式課堂教學”的實施

教師可以利用“三維五步”教學法來探析利用微課進行初中英語翻轉式課堂教學的方法。三維五步法是廈門實驗中學校長肖學平主導提出的，其基礎結構如下圖所示，具體實施分為課前準備、課堂教學、課后追蹤三個緯度，翻轉式課堂教學分為知識領悟、作業練習、研究討論、疑惑解答、小結反思五個步驟。下面，以初中英語課本的某單元為例，進行分析。

1.課前準備

教師對課本此單元的教學重點和難點進行明確，此單元微課的主要教學目標是使學生明白并掌握yet和already的現在完成時態的語法，然后對微課教學視頻進行制作，最后將制作完成的視頻以及學習任務等資源上傳至事先建立好的微信公眾號（此微信公眾號可以命名為初中英語微課），并對學生的微信群進行定時答疑；學生可以自主掌握學習的時間、進度以及地點等，通過微課視頻的方式進行自主學習。

2.課堂教學

（1）知識領悟。教師在課堂中帶領學生對英語知識進行領悟，首先針對學生自學的內容進行檢測，以“Have you read Treasure Island / Oliver Twist...yet？”對學生發問，并仔細聆聽學生的回答，以此判斷學生對現在完成時的掌握程度；然后開始聽力練習，根據學生的狀態對微課學習的效果進行再次判斷。

（2）作業練習。教師根據學生出現的問題進行作業的布置，對學生進行分組，如6人一組，其中優秀生、中等生、基礎薄弱學生各占2名，對其進行不同的任務布置，基礎薄弱學生選擇簡單任務，優秀學生選擇較難任務，而中等生可以根據自身情況進行自主選擇。

（3）探究討論。研究討論環節可以有效提高學生的學習效果，有問題的學生可以向其他學生請教，水平差不多的學生也可以進行相互學習，而教師可以通過觀察學生間的交流和互動更深層次地了解學生對知識的掌握情況，并有針對性地與學生進行交流探討，解決學生學習中遇到的問題。

（4）答疑解惑。通過觀察每一小組的表現，教師對學生關于yet和already的現在完成時態的語法掌握情況進行點評，糾正發音錯誤的單詞，強化對知識的掌握，確保每個小組學習任務的順利完成。

（5）小結反思。小結反思環節中，由教師引導學生，對現在完成時態的結構以及過去分詞的變化進行自我總結，進一步加深對現在完成時態知識的掌握。

3.課后追蹤

（1）教師做好評價反思。任課教師在教學結束后，對學生提交的作業進行批閱，重點檢查學生對過去分詞的形式變化以及現在完成時態的掌握程度，并針對學生作業中所出現的錯誤，對學生進行有針對性的課后輔導。實行復習鞏固的方法，對動詞過去式的變化規則進行復習，再次加強對現在完成時態的講解與運用，將之后的課程內容進行針對性的增加；加強對課外自學任務的布置，不斷拓展學生的學習資源。

（2）學生做好復習鞏固。課后復習是學生必須要重視的一大步驟，教師要對學生的復習內容進行有針對性的引導。在學生進行復習的過程中，遇到疑惑的問題時，首先，再次學習微課視頻；其次，可以向同學、教師請教，以達到解決問題的目的。

三、結語

翻轉式課堂教學避免了傳統教學的重復與累贅，使教師拖堂現象得到了有效緩解。目前，初中英語教學利用翻轉式課堂教學的實例還比較少，這是由于微課的處理比較復雜多變。但是基于微課的翻轉式課堂教學是初中英語教學以及整個教育界的發展方向，教師應該加強對微課的研究與制作，發揮微課的優勢，推動高效初中英語課堂的構建。

參考文獻：

[1]王夏夏.利用“微課”來促進初中英語“翻轉式課堂教學”實施的策略研究[J].科教文匯（上旬刊），2015（11）：109-111.

[2]劉蕊，夏既勝，楊克誠.基于微課的翻轉教學在專業課程中的實踐與思考[J].高等理科教育，2016（5）：79-83.endprint