小學英語教學中情景體驗式教學模式的運用

摘 要：情景體驗式教學模式既符合學生的學習需求和發展需求，又能提高學生的學習積極性和主動性。本文在對情景教學模式的基本概念進行闡述的基礎上，對情景教學模式在小學英語教學中的運用進行探究，旨在為進一步優化小學英語教學提供參考。

關鍵詞：小學英語教學；情景體驗式；教學模式

傳統的教學模式屬于典型的“填鴨式”教學，教師生硬地向學生講授課本知識，忽略了小學生心智不成熟、邏輯思維能力較差的特點，因此，教學效果較差。隨著新課程標準下，教學改革的不斷提出和深入，情景體驗式教學模式因其形象生動的特點，開始在很多學校逐漸推廣開來。情景體驗教學法是在尊重小學生生理和心理發展規律的基礎上提出的，能夠調動學生參與教學的主動性和積極性。

一、情景體驗式教學模式的基本內涵

情景體驗教學法是由教師在課堂上構建與教學內容一致的虛擬情景，使學生親自參與到虛擬情景中，學習課堂知識的過程。在虛擬的情景中，學生既能夠充分發揮想象力，又能提升自身的邏輯思維能力、感知能力和領悟能力。

與傳統教學模式相比，情景體驗式教學方法具有十分明顯的優點。首先，不同于傳統教學法一味地強調讓學生死記硬背，情景教學法注重使學生在體驗過程中潛移默化地學習知識，通過實際運用加深對知識點的記憶和理解，從而提高學習效率。其次，傳統教學模式下，教師只知道向成績看齊，用分數衡量學生的學習效果，將學生劃分為不同層次，嚴重挫傷了學生的學習積極性。而情景體驗教學法則強調興趣對于學生學習的重要性，通過讓學生親身體驗，激發他們的興趣。

二、情景體驗式教學法在小學英語教學中的應用

1.運用豐富的肢體語言，模擬英語教學情景

小學生的心智尚不成熟，思維活躍，容易被生動有趣的事物所吸引。所以教師可以在課堂上通過利用豐富的肢體語言向學生進行情景再現。如在學習與水果相關的單詞時，教師可以從形狀、味道、外形等方面對某種水果進行描述，讓學生通過描述進行猜測，從而加深學生對單詞的印象。在對一些表示動作的常用單詞sit、run、jump等進行講解時，教師可以先做出相關的動作讓學生猜，然后再發出動作口令，讓學生分別做出相應的動作。

將肢體動作融入課堂教學的方式，能夠使學生加深對課堂知識的印象，又能夠使學生的英語思考和表達能力在潛移默化中得以提升。

2.運用簡單游戲，吸引學生參與課堂教學

小學生的生理和心理特征決定了他們對游戲充滿興趣。英語教學是以學生會用英語為目的的，因此，在英語課堂中融入簡單的小游戲能夠激發學生的學習興趣和參與課堂的熱情，使他們在游戲過程中掌握英語知識。例如，人教版PEP版本三年級上冊第五單元主題為Lets eat，教師可以結合已學過的內容設計單詞接龍游戲。如第一個學生說：A，A for Apple. Apple is red. A， A for Aunt. Aunt love apples.”到第二個學生時，應該說：B，B for Bread. Bread is brown. B， B for Baby. Baby loves bread.以此類推。單詞接龍游戲能夠使學生在復習舊知識的基礎上學習新知識，同時還能加強學生對英語基本句型的實際應用能力。

3.運用多媒體設備，使情景更加直觀

隨著計算機互聯網的普及，我國中小學基本都配備了多媒體教學設備。但是很多情況下這些設備只是擺設，能夠在課堂教學中使用的機會并不多。英語教學強調對學生聽、說、讀、寫、譯等能力的培養，利用多媒體設備和Moodle網絡學習社區能夠使教學內容更加形象具體，也更能吸引學生的注意力。因此在小學英語課堂教學中，教師可以利用多媒體播放與授課內容相關的幻燈片，通過視頻、動畫等形式進行內容的講授，將難以理解的知識點用直觀的方式呈現出來，降低學生理解知識的難度，緩解學生的學習壓力，激發學生的學習熱情。

三、結束語

情景體驗教學法是以尊重學生的認知規律和心理規律為基礎，以激發學生學習興趣、提高教師教學效果為目的的一種新型教學方法。情景體驗教學法符合新課程標準教學改革的號召，強調教師在教學過程中要采取靈活多樣的教學方式，利用各種形式活躍課堂氛圍，重視激發學生的學習熱情和參與熱情，使學生擺脫巨大的壓力和負擔，在輕松、直觀的情景中實現學習知識的目的。

參考文獻：

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[3]劉云.研究情景體驗式教學法在小學英語教學中的應用[J].校園英語，2017，12（19）.

注：本文系廣東省中小學教學研究“十二五”規劃課題“山區中小學利用Moodle網絡學習社區實現課程整合的研究”（課題編號：J11-165）重點子課題，課題名稱：基于Moodle網絡學習社區小學英語課堂教學模式的研究（課題編號：J11-165-19）。

作者簡介：李天明（1978— ），男，廣東梅州人，成教督導，小學數學一級教師。endprint