培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文概括能力的教學(xué)嘗試

隋麗霞

在日積月累的教學(xué)工作中，筆者越來(lái)越覺(jué)得學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)需要教師有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)。而概括能力是語(yǔ)文基本能力，它是指對(duì)文章內(nèi)容歸納、簡(jiǎn)要復(fù)述和總結(jié)的能力。概括能力弱，學(xué)生可能連文章都讀不懂，做題就更難上加難了。人教版八下第一單元的五篇文章，以寫(xiě)人記事為主。筆者就在這個(gè)單元的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了概括能力培養(yǎng)的嘗試。

一、概括能力考查分布及考核特征

通過(guò)對(duì)濟(jì)南市學(xué)考情況的考查可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)概括能力的考核貫穿始終，凡是有語(yǔ)文閱讀題的地方，便有概括能力的考核。濟(jì)南市近三年的學(xué)考題考查概括能力的題目如下：

2016濟(jì)南中考第15題：閱讀全文，說(shuō)說(shuō)文章是從哪些方面來(lái)寫(xiě)“中國(guó)神藥”青蒿素的。（3分）同一張?jiān)嚲淼?9題：通讀全文思考，文章②③兩段寫(xiě)出小書(shū)屋______ 的特點(diǎn)，第⑥段卻說(shuō) “這兒，我再不會(huì)來(lái)”，原因是_______表達(dá)了 _______。（4 分）

再看2015年濟(jì)南中考第11題：本文所記歐陽(yáng)修的寫(xiě)作主張，至今仍有價(jià)值，請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。（2分）同一張?jiān)嚲恚?5題：閱讀全文，說(shuō)說(shuō)文章是從哪些方面來(lái)寫(xiě)中國(guó)竹的。（3分）

再看2014濟(jì)南中考第14題：閱讀全文，在第⑦段橫線(xiàn)處填寫(xiě)一個(gè)能夠概括上文內(nèi)容的句子，使上下文語(yǔ)意連貫。（4分）同一張?jiān)嚲淼牡?9題：根據(jù)文章內(nèi)容填空，文章圍繞“生命”這個(gè)謎題，記敘了三次“解題”的經(jīng)過(guò)，最終醒悟到：要“ ”，要“ ”（用原文語(yǔ)句回答），表現(xiàn)出她 、 的人生態(tài)度。

從這連續(xù)三年的中考試卷來(lái)看，每一年都有至少兩道大題在直接考查學(xué)生的概括能力。文言文閱讀、說(shuō)明文閱讀和散文的閱讀中都有密集的分布。

筆者歸納了一下，概括能力的考核主要體現(xiàn)在以下方面：一是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，簡(jiǎn)明扼要地概括文章中所描述的人或事物的特征，比如2015年的第11題；二是對(duì)主要情節(jié)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，比如2014年第19題；三是在說(shuō)明文中要求概括出說(shuō)明對(duì)象的性質(zhì)、用途、功能、作用等，比如2015年和2016年的第15題；四是散文中人物的主要事件及其思想感情的把握，比如2016年第19題。

二、如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

八下第一單元，筆者把概括能力的培養(yǎng)作為主線(xiàn)貫穿始終。

以《藤野先生》為例，在上課之初，筆者就在黑板右上角板書(shū)了這篇文章的學(xué)習(xí)思路和重點(diǎn)：一是提取關(guān)鍵信息簡(jiǎn)潔概括事件；二是多角度、多層面地解讀人物。分兩節(jié)課完成這兩個(gè)目標(biāo)。其中第一課時(shí)的主要訓(xùn)練目標(biāo)就是學(xué)生的概括能力。圍繞概括能力的培養(yǎng)，筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：請(qǐng)大家?guī)е韵聠?wèn)題閱讀課文，有目的地篩選信息，思考：魯迅先生為什么時(shí)時(shí)記起藤野先生？文中著重寫(xiě)了魯迅先生和藤野先生交往的哪幾件事？筆者把這兩個(gè)問(wèn)題在屏幕上顯示，讓學(xué)生更為明確。

為了降低難度，筆者做了提示：篩選信息的方法，第一步可以尋找相關(guān)段落，第二步提取關(guān)鍵詞語(yǔ)。學(xué)生明確了要求，也有了提示，就思路明確，有法可依了。

五分鐘后學(xué)生嘗試回答問(wèn)題。第一問(wèn)，學(xué)生很快就找到文章的倒數(shù)第二段，這一段集中表達(dá)了魯迅先生對(duì)藤野的感激之情，是魯迅先生情感升華的文字。筆者引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)聚焦，尋找作者表達(dá)對(duì)藤野先生評(píng)價(jià)的關(guān)鍵詞：“最使我感激”“給我鼓勵(lì)”“熱心的希望”“不倦的教誨”“偉大”。魯迅先生就是懷著感激、感動(dòng)的心情寫(xiě)下這篇文章的，在魯迅的心目中，藤野先生是“偉大”的。

筆者引導(dǎo)學(xué)生順著這個(gè)思路繼續(xù)思考：藤野的“偉大”體現(xiàn)在哪里呢？一個(gè)老師，做了什么了不起的事被學(xué)生認(rèn)為是一個(gè)“偉大”的人呢？

筆者要求學(xué)生首先快速瀏覽文章，鎖定相關(guān)段落。藤野先生是從文章第六自然段開(kāi)始出現(xiàn)的。在這些相關(guān)的段落中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，文章寫(xiě)了藤野的外貌，還有和藤野交往的幾件事。哪幾件事呢？用什么方法概括呢？第一法則是尋找關(guān)鍵詞。比如第一件事，是圍繞著“講義”發(fā)生的，那么用哪個(gè)動(dòng)詞組織句子呢？文中的“添改”一詞再恰當(dāng)不過(guò)了。在概括的過(guò)程中，有學(xué)生用的是“修改”而不是“添改”，筆者提醒這位學(xué)生還可以更準(zhǔn)確，用原文中的詞語(yǔ)。經(jīng)過(guò)提醒后，大家更加明確，尋找原文中的關(guān)鍵詞來(lái)組織語(yǔ)言是最準(zhǔn)確的。后面三個(gè)事件的概括就順理成章地完成了：改解剖圖、關(guān)心實(shí)習(xí)、了解裹腳。

最后讓一位學(xué)生來(lái)總結(jié)下概括的方法：先鎖定相關(guān)區(qū)域，再尋找原文中的關(guān)鍵詞。在尋找關(guān)鍵詞的時(shí)候分兩步走，第一步找中心詞，第二步找支配中心詞的關(guān)鍵動(dòng)詞，然后加上主語(yǔ)，就完整的表達(dá)清楚了。

《我的第一本書(shū)》仍然貫穿了概括能力的訓(xùn)練：文章中最打動(dòng)你的那句話(huà)是什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)上一節(jié)的訓(xùn)練，很快就找到文章最后一句“人不能忘本”。筆者緊接著提出第二個(gè)問(wèn)題：那么作者為什么說(shuō)“人不能忘本”？圍繞這句話(huà)，作者寫(xiě)了哪些人的哪些事？學(xué)生也很快就找出了主要人物，他們一邊說(shuō)，筆者就一邊在黑板上板書(shū)了主要人物。六個(gè)人物，每個(gè)小組分別尋找其中兩個(gè)人物的相關(guān)事件。小組討論，筆者不用再像《藤野先生》那樣一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)了。

著名語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家余映潮老師的課堂教學(xué)中，他經(jīng)常把課題分成幾個(gè)板塊來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。在這個(gè)單元的教學(xué)中，兩個(gè)周的有意識(shí)訓(xùn)練，學(xué)生的概括能力有了較大的完善和提升。筆者堅(jiān)定了自己的做法，在每一節(jié)課中都要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，哪怕一節(jié)課只有一點(diǎn)點(diǎn)收獲，持之以恒，總有水滴石穿的功力。endprint