中學數學課堂提問的類型與技巧

喻洋

摘 要：課堂提問在教學過程中占有十分重要的地位，是教師了解學生課堂學習情況，實現教學互動交流的重要方式。本文對中學數學課堂提問的問題類型以及提問的技巧進行了探討，以達到提高課堂教學效率的目的。

關鍵詞：中學數學；問題類型；提問技巧

課堂提問既可以及時地反饋教學信息，又可以啟迪學生思維，激發學生的求知欲，充分發揮學生的主體作用。教師要合理應用課堂提問，提高教學效率。

一、課堂提問的類型

1.引入型問題

引入型問題在課堂教學的過程中十分常見，也是比較容易掌握和實施的。引入型問題是指在新課開始時，教師通過問題提問來引入所要學習的新內容，然后借助提問激發學生對新知識的求知欲和學習興趣。

2.疏導型問題

這類問題是針對學生不容易理解的知識點以及必須掌握的難點與重點進行提問的，通過提問來引導學生尋找探究的方向和方法。提問會使學生產生疑惑，教師要針對疑惑引導學生提出猜想，討論解決的方案，引起思想碰撞，啟迪數學思維。

3.探究型問題

這類問題是在學生已經掌握基礎知識并能熟練應用的基礎上，通過相關問題讓學生運用數學方法、探究策略進行數學的探究訓練，綜合運用數學知識進行研究，從而提高分析問題、解決數學問題的能力。

4.總結型問題

教師要對已經學習過的內容進行分析，并進行分類整理，使這些內容更加條理，相互之間的關系也更加緊密，方便學生進行記憶。總結型問題提問是將已經學過的內容再加工，將知識進行提煉，把知識的核心部分提取出來，達到加深印象和理解的目的。

5.感想型問題

這類問題是讓學生談談學習后的收獲以及尚未理解的知識，對學生知識的掌握情況有一個較為詳細的了解，以便于組織和開展教學工作。

二、課堂提問的技巧

1.提問要有目的性

教師在進行課堂提問時不能無目的地提問，要根據學生學習的程度進行有針對性的提問，要明確“提什么問題”。這就需要教師在備課時要深入研究教材，了解教學的重點、難點，明確教學目標，圍繞教學重點、難點設問。這樣既能突出教學重點、難點，又能使學生對思考問題的方式方法有自己的見解，并且能夠提高學習積極性，讓學生學習時能更加主動，使教學能更加高效。

2.提問要有創新性

每個學生都有強烈的好奇心，這是與生俱來的天性。如果對一個問題的提問方式總是使用同樣的方式方法，那么學生在被教師提問時就無法提起興趣，感覺枯燥乏味，使課堂氛圍變得呆板嚴肅。教師應該從多角度出發，挖掘不一樣的提問方式，深入研究教材內容，提煉出有價值、有創意的內容，將這些內容進行歸納，總結出有獨特想法的問題，以提高學生回答問題的積極性。

3.提問要有啟發性

學生是課堂教學的主體，所以課堂提問必須考慮對學生的思維啟發作用，要用有一定深度的問題啟迪學生的思維，引發學生的創造性。這就要求教師提問時要注意啟發作用，要在提問時引發學生自主思考，使學生回答問題時能夠有所收獲，使學生的視野更加開闊，能收到更好的效果。教師上課時應該充滿激情，讓學生先把精神狀態調整好，再提出啟發性問題，這樣學生就能較為輕松地跟上課堂的節奏，回答教師提出的問題，學習效率也得到了提高。提出了富有啟發性的問題，才能吸引學生的注意力，使學生的思維得到了拓展，創造性和靈活性得到了提升。

4.提問要深淺適度

無目的性、無實際價值、缺乏思考深度的提問很難把學生的思維打開，從而使學生的積極性降低。學生的思維始終處在一個相對狹小的空間，這樣的情況下學習效率也會降低；而過于深奧的提問則大大超出了學生的能力范圍，使學生對所提的問題不知所措，這樣容易打擊學生的積極性。所以，只有提出合適、有針對性的問題，才能使學生的思維得到發散，使學生產生思考問題的動力。

5.提問要面向全體學生

教師進行提問時，要面向全體學生，讓每個學生都有回答問題的機會。另外，提問時要有一定的策略，要先把問題放出來，不要先點名再提出問題，也不要按照一定的順序進行提問。回答問題的學生盡量覆蓋到各個學習層次的學生，不要只集中在幾個學生。教師應該事先對學生的學習情況有基本了解，不同水平的學生在進行問題深入時應該進行適當的把握，讓學生既對自己的不足有一定的了解，又能建立回答問題后所帶來的自信心，使學生對學習產生熱愛。

6.提問要善于把握時機

在進行數學教學時，課堂提問的時機也很重要。教師應該把握好課堂上各個知識銜接的時間點，在學生正處在思維發散時提出適當的問題，從而達到最佳的提問效果。教師應合理掌控上課的進程，在合適的時機提出合適的問題，引導學生有系統性和針對性地學習，使學生能更好地掌握數學知識。

以上的提問類型和提問技巧是中學數學課堂教學中經常用到的。有效的提問可以激發學生的學習積極性，拓寬學生的思維，激發學生的探究熱情，進一步完善中學數學課堂教學，提高課堂教學效益。endprint