初中語文記敘文閱讀教學的策略研究

賈芳紅

摘 要：記敘文有別于其他文體，閱讀時需要更加細心，深入體會文章的深層含義。本文重點分析了初中語文記敘文閱讀教學的原則，從多個角度提出具體的教學策略。

關鍵詞：閱讀教學；記敘文；學生

一、引言

傳統的初中語文記敘文閱讀教學缺少必要的教學方法，很多學生缺乏學習興趣，難以有效提升教學效果和質量，教學事倍功半。拓展教學模式主要提出了教師的教學時間最少化、學生自主學習意識最大化、構建主動學習的教學環境等目標，教師需要進一步調動學生參與教學的主動性。

二、積極構建記敘文閱讀教學的原則

1.注重教學的互動性

初中語文記敘文閱讀能力的提升需要構建課堂教學的互動性，學生在氛圍積極的環境中才能不斷提升對閱讀能力的自主訓練。以學生自主學習為主，教師教學引導為輔，提出了“教”與“學”之間的互動性，讓學生在閱讀訓練中，充當主體責任，實現教學的有效結合。

2.注重學生的自主性

學生在記敘文閱讀訓練的過程中，需要自主實現相關能力的提升，將學生自主訓練閱讀能力的時間最大化，教師起引導作用。教師應注重學生在訓練過程中的自主性，不斷讓學生樹立的自信心，學生參與教學從被動變為主動，教學效果和質量將出現明顯提升。

3.提升學生的參與興趣

學生參與記敘文閱讀的興趣是教學關鍵。積極構建記敘文閱讀的方式方法可以有效提升學生參與教學的時間。學生從“不得不”參與語文閱讀教學，到“自覺”參與閱讀教學需要有一個過程，這個過程就是興趣的培養，拓展閱讀教學模式更多注重學生參與閱讀訓練的興趣培養，多角度激發學生的訓練興趣。

三、拓展記敘文閱讀教學的應用措施

1.樹立“以學生為主”的教學理念

首先，教師和學生應樹立正確的教學理念，對教學主體有正確認識。初中語文記敘文的閱讀教學過程需要發揮學生的主觀能動性，教師在閱讀教學過程中需要充當輔助引導的作用。學生在閱讀訓練中需要進一步調動主動性，有效體現自我主體地位。因為，閱讀訓練能夠提升學生的學習能力，這種能力的培養不是教師的簡單說教可以實現的，需要教師引導，學生自主進行學習才能實現。例如，在進行《智取生辰綱》文章閱讀時，教師不能再像從前那樣以自我講述為主，而是要給學生一定的閱讀時間，讓學生將自己閱讀到的內容進行充分表達，培養學生對閱讀的興趣。

2.構建學生的自學平臺

初中課文中的記敘文都是大作家的作品，每一篇文章都算得上是精品，需要學生細細品味，不斷琢磨。這種記敘文閱讀能力的培養需要教師與學生之間、學生與學生之間的有效交流。教師要不斷拓展學生互動交流平臺，實現學生閱讀心得的有效交流，實現閱讀方法和技巧的有效碰撞。學生在閱讀的過程可能遇到這樣或者那樣的問題，這些問題的解決可能超出學生自己的能力，需要學生相互進行交流，需要與教師進行互動，充分拓展學生的學習時間，那么學生相互討論的時間和機會也就進一步拓展。例如，在《濟南的冬天》一文的閱讀教學過程中，很多學生對一些詞匯和較長的句子理解存在一定的障礙，教師可以有效引導學生對這些問題進行分析和探討。教師在學生閱讀之前，提出一些有關詞匯的理解、段落中心思想的歸納等問題，學生帶著這些問題去閱讀，將自己的理解和歸納，在閱讀之后與同學進行討論，進行思想的交流和觀點的碰撞。在學生充分交流之后，教師給予正確的引導，將這些詞匯、段落的問題進行一一解釋，從而達到良好的教學效果，加深學生對文章的理解。

3.優化過程評價方式

學生參與到記敘文閱讀教學之中時，教師需要鼓勵學生，調動學生的積極性。學生在回答教師問題、與同學交流過程中的觀點和思想需要受到教師和同學的尊重，學生參與教學的主動性才能得到有效提升。對于能力不同的學生，教師需要給予不同形式的鼓勵和評價。面對閱讀優等生，教師需要注重對學生存在的一些問題加以糾正，讓他們可以精益求精，實現閱讀能力的提升。面對閱讀中等生和學困生，教師需要以鼓勵為主，多給予他們一些鼓勵的評價，拓展他們參與教學的主動性，提升學生的興趣，鼓勵他們在課堂上多發言，多思考，這樣才能實現這一層次的學生閱讀能力的提升。

四、結語

教師要強化自身的引導作用，學生主動參與實踐，使學生的記敘文閱讀能力得到有效訓練。在自主參與的過程中，學生可以實現相互閱讀方法和技巧的交流。 教師要將學生參與閱讀訓練的意識從被動逐漸變為主動，實現學生閱讀訓練的興趣培養，構建學生良好的初中語文記敘文閱讀習慣。

參考文獻：

[1]錢冰山.語文味教學法在初中散文閱讀教學中的應用——兼及《濟南的冬天》語文味常式與變式教學設計[J].語文教學通訊，2015，13（5）： 123-124.

[2]劉春文.基于記敘性文本特質，構建不同的知識框架——兼評“語文知識在初中閱讀教學中的實踐性探索”研討課[J].語文教學通訊，2012，32（12）： 71-72.endprint