初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

數學是培養初中學生學習能力和思維能力的重要學科，學生發現和總結問題的能力決定了其主動學習的效果，因此，教師要以提高學生提問能力為基礎，制訂完善的教學方案。但是在實際過程中，一些教師對學生主動提問的重視程度不高，仍然采用帶領學生一起解決問題的模式，不利于學生自主學習能力的培養。

一、創設合理的教學情境

初中數學涉及的知識點大多具有抽象特征，這要求學生在學習過程中要保持注意力集中的狀態以及活躍的思維和積極的態度。合理的情境教學能夠激發學生的學習興趣，鍛煉學生的思維能力，進而提高學生的學習效率。在傳統的教學模式中，學生一般都是傾聽者的角色，按照教師的指導有步驟地完成學習任務和解決課堂問題，在這個過程中學生基本沒有自主思考的機會。而教學情境的創造拉近了師生之間的距離，確定了學生的主體地位，讓學生在課堂學習中充分發揮主觀能動性，切實提高了學生自主解決問題的能力。

例如，在學習“統計調查”一章時，教師可以應用情境教學方式，以統計調查為基礎模擬實際情境，以“市場顧客”為主體，引導學生主動提問。教師可以應用多媒體播放某市場的人口流動視頻，讓學生觀察不同攤位前顧客的變化，完成顧客數量統計作業。這種創造情境的方式能夠讓學生更好地進入學習狀態中，并且在情境中產生不同的問題，如哪種展現形式的統計更加準確，哪種方式更適合應用在生活中，哪種方式的統計難度更小。這些問題能夠幫助學生理解統計理論和方式，在培養學生主動提問能力的同時，提高了教學質量。

二、營造輕松的學習氛圍

初中生的好奇心較重，對知識有著強烈的欲望，因此，在初中階段培養學生主動提問的能力將會獲得事半功倍的效果。但是在傳統教學模式中，教師很少給學生主動提問的機會，即使讓學生主動提問，也會發現學生所提問題大多過于簡單，沒有共同探討的價值，此現象產生的主要原因是師生之間的關系不平等。而營造輕松的學習氛圍能夠削弱課堂的嚴肅性，因此，教師需要轉變傳統教學思想，為學生提供輕松的課堂環境，與學生建立平等的學習關系，進而開展更有意義的教學活動。

例如，在學習“三角形”一章時，教師可以在開始前讓學生列舉在生活中見到的三角形，并總結這些三角形的圖形特點，在引入學習內容的同時活躍了課堂氣氛。然后教師對三角形的特征進行總結，讓學生對比和思考，隨后再講解三角形涉及的計算公式，并且在結束后給學生一定時間進行思考，讓學生提出存在的疑問，教師在統計后進行統一解答，讓學生在輕松的學習環境中掌握知識。實踐結果證明，上述教學方式能夠讓學生盡快進入學習狀態中，學生在這種輕松的課堂環境中能夠更好地掌握知識點，進而培養主動提問的能力。

三、合理應用教學評價體系

初中生在數學學習過程中很容易受到原有學習能力的影響，因此，學生在主動提問時可能會出現如下情況：學習能力較強的學生提出的問題難度普遍較高，不適合在班級進行集體探討；學習能力較低的學生提出的問題難度較低，沒有進行集體探討的價值。因此，教師要對學生課堂上提出的問題進行評價，提高學生提問的規范程度，引導學生掌握在課堂上主動提問的方式和技巧，提高課堂效率和學生學習數學的效率。另外，教師要應用一些帶有積極性的語言鼓勵學生主動提問，并且要進行適當的指導，激發學生的提問興趣。在教學過程中，教師要多應用積極性語言，少應用批判性語言，利用學生的上進心激勵他們，進而讓學生具備更多的獨立想法和思路。

例如，在學習“有理數”知識時，教師可以給學生一定的自主學習和思考時間，讓學生自行了解教材中涉及的知識，隨后讓學生進行主動提問。在此階段中，學生所提問題的價值普遍較低，如有理數的概念、有理數的表現形式、有理數的特征等，教師在聽到這些問題時，首先要給予提問學生肯定，然后鼓勵學生進行進一步的思考，最后帶領學生一起探討問題的答案。即使學生提出的問題過于簡單，教師也不能輕易地批判，而是要指出學生在主動提問環節的不足之處，引導學生改善學習方式，用積極的語言引導學生思考，激發學生提問的積極性和主動性，讓學生加深對所學知識的印象。學生在自主提問的過程中，能夠培養學習興趣。由此可見，積極有效的評價體系能夠提高學生的學習效率，更好地實現教學目標，評價體系在初中數學教學中具有顯著的教學效果。

另外，教師要開展具有針對性的教學，結合學生的學習特點，在評價學習能力較低學生提出的問題時，要適當放寬評價標準，幫助學生建立學習數學的信心和完善的數學學習結構，鍛煉學生的邏輯思維能力，充分調動后進生學習的熱情和提問的主動性，全面提高學生的主動提問能力。

綜上所述，培養初中生的主動提問能力能夠讓學生感受到數學學習的魅力，在學習過程中找到興趣和目標，樹立正確的學習觀念，養成主動學習的習慣，充分發揮個人的主觀能動性。要培養學生主動提問的能力，教師就要在教授學習方式的同時，引導學生樹立正確的學習觀念，這對提高學生的數學學習能力有重要意義。

作者簡介：周九林（1977— ），江蘇如東人，中學一級教師，主要從事一線教學研究。endprint