情境實踐教學在工商管理學科教學中的應用

黃學斌

摘 要：工商管理學科是一門綜合性很強的學科，它既是管理學科中非常基礎的一門課程，也是一門應用性、實踐性很強的課程。理論與實踐結合對于工商管理科目來說有著非凡的意義。若要提高學生的應用能力，教師必須根據課程要求以及每個學生的情況制訂個性化的學習方法，并采用理論聯系實際的教學模式進行教學。情境實踐教學法在工商管理學科中的應用能有效地提高教學效果。本文對情境實踐教學法在工商管理教學中的應用進行了簡要闡述。

關鍵詞：情境實踐教學；工商管理學科；理論與實踐

一、情境實踐教學模式的內容體制

情境實踐教學模式主要是通過預測未來企業環境中必需的知識結構和管理技能方法，有效地對情景進行組建，目的是讓學生在“真實環境”中分析解決問題，以此鍛煉學生的綜合管理能力、創新能力和協作精神。其中內容體制結構如下：

第一，典型案例。即選擇學習環節中的難點所對應的典型案例，將學生置身于特定的管理教學環境之中，以此為基礎來組織學生對管理問題進行討論和分析。

第二，主題論訴。將要教學的管理知識或管理現象設置成專題，進行小組和小組之間、小組內個人和個人之間的辯論，通過辯論的形式，凸顯組內成員間的協調和組織能力。

第三，仿效情景。將平時累積的可能出現的問題濃縮到某個仿效空間，讓學生置身于情境中，目的是讓學生學會解決問題的本事。

第四，團隊訓練。根據學生的人數情況，將學生分為若干小組，每個小組若干成員，根據不同教學情況，每次指定不同的主要負責人（發言人），根據所給具體情況按要求進行鍛煉和練習。

第五，扮演角色。開創特定的場景，通過該角色的扮演過程，鍛煉學生解決特定管理問題的能力。

二、情境實踐教學的作用和意義

第一，情境實踐教學法的本質是把教和學的過程設定成一種社會交往情境，以營造一種行為理論的虛擬環境，使學生在這種虛擬環境中進行學習。這種教學方法可以使學生快速進入到最佳學習狀態，從而提高學生的學習效果。

第二，“以生為本，因材施教”是我國基本的教學要求，情境實踐教學法不僅滿足了該項要求，同時也表明了在教學過程中知識的傳授和應用取決于學習目的和方法以及教育背景等因素的交融。

第三，情境實踐教學法能夠促進學生創新精神的形成以及創新能力的提高，學生只有具備較好的創新精神和創新能力，才能為企業贏取更多的競爭機會，創造更多的財富，才能在社會立足。

第四，有利于鍛煉學生的團隊精神和溝通能力，提高學生的人際交往能力，加強學生的溝通協作能力，進而幫助企業或組織達成營銷計劃等。

三、實施情境實踐教學法應注意的問題

第一，設計情境時，要以服務于教學為原則，緊緊圍繞教學目標。若設計的情境偏離了教學目標，那么任何出彩的情境設計都將失去它該有的價值和意義。

第二，情境的設計不僅僅限制于教材，而是應該凌駕于教材之上，高于教材。唯有這樣，教學才可以取得主動權，同時也能讓學生不局限在僅有的教材當中。

第三，設計情境不要千篇一律，應該結合學生的個性化進行開發。這就要求在情境設計工作中，教師應有自己獨特的創新方式，在突出個人風格和教學特色的同時，也能注重學生的個性特征，調動學生學習的積極性。

四、情境實踐教學法的組織方法和實施方式

情境實踐教學法的組織方法和實施方式主要分為四個步驟：創設情境、實施情境、評估考核和反思評估。首先，要根據教材創設情境，實施情景模擬，引導學生進行評估和反思。根據實際情況可以采取以下方法：

第一，要鍛煉學生的專業感性認識。當學生進入第一節課時，教師就要對其進行工商管理課程的專業知識熏陶。在這個過程中，教師可以結合相應的教學實踐形式，如市場、企業參觀及社會調查等形式，使學生快速了解本專業的知識，增強他們的專業感性認識。

第二，為了培養更多有創新能力和個性化特色的學生，需要對情境實踐教學進行全方位的、多層次的創新，以滿足社會對復合型應用人才的需求。

第三，為了使學生深入了解本專業的研究內容，需培養學生撰寫調查報告和總結的能力，并將他們的專業感想交由負責任的教師進行審閱，并進行專業評比。

第四，在選用工商管理教學內容時，要注重選用和中國目前所處階段相匹配的內容。經濟發展的全球化、多樣化迫使教師必須整理、分析以往的工商管理經驗，只有這樣才能使學生更加客觀地了解目前市場結構的現狀和社會文化的背景。

情境實踐教學法是以培養學生行為能力的積極性和創新性為目標，在情境中加強學生對本專業知識和相關技能的直接感覺，培養學生的動手能力和出現問題時的應變能力，同時加深學生對相關知識的理解和感悟，為應用技術型人才的培養提供有效的教學基礎。所以，教師應該加強實踐教學，創造更加有效的工商管理學科教學方法，更加有效地完成應用型、復合型管理人才的培養目標。

參考文獻：

梁娟娟，王淑芬.基于行為方法的情境實踐教學法在管理學教學中的運用[J].廣東培正學院學報，2007（9）.endprint