綜合類大學表演藝術人才培養應從行業需求出發

劉暢

[摘要]目前，國內培養表演藝術人才的高校眾多。這些高校的人才培養目標中也明確指出，培養影視、戲劇創作實踐的專門人才！隨著我國藝術教育的改革與繁榮，表演藝術也獲得了大發展。一批綜合類高校開辦了戲劇、影視表演專業，在北京的如：中國傳媒大學、北京聯合大學，在地方的如：上海師范大學、重慶大學等。基于客觀事實，綜合類大學的表演藝術人才培養必須尋找自己的特色，不能盲目追尋與傳統頂級院校同臺競技，需錯位發展。

[關鍵詞]表演藝術；綜合類大學；人才培養

當前，國內開設表演藝術專業的各大專業院校紛紛尋求符合自身特點的教學模式，除傳統斯坦尼的三段式教學法外，在現階段，多采用戲劇工作坊或與大師交流的形式對現有教學模式進行拓展和補充，如上海戲劇學院的“上海戲劇學院國際表演實驗教學工作室”、電影學院的“電影制作工作坊”“戲劇工作室”等，而這些形式多是側重學術層面的提高。但對于表演專業的學生們而言，進入社會之后的出路在哪里？對于傳統、頂級藝術高校（譬如中央戲劇學院、北京電影學院、上海戲劇學院）的學生未來似乎是一目了然的，他們站在表演行業的風口浪尖上，大多數會一頭扎進影視界或者成為藝術劇院的一份子，可是這樣的機會對于他們來說也并不充足，甚至很難獲得。而作為綜合類大學表演專業學生的出路就顯得更加不容樂觀，那么他們的出路在哪里？

一、表演藝術教學與創作的發展及現況

從世界范圍來講，電影戲劇演員的教學培養分為三類一種是電影與戲劇演員同在一起進行基礎的教學（英、美模式）；一種是由單一的電影學院內含有表演專業教學與戲劇學院分立（中、俄、意模式）；還有就是短訓班形式分期對業余從事表演藝術人員的培養（美、香港模式），實現由非職業演員到職業化的轉變。

表演創作中理性概念也出現過“電影表演要電影化”“去掉舞臺表演痕跡”“非職業演員在向我們挑戰”“淡化表演”“模糊表演”“原生態表演”“現代表演已經發展到不是動作，而是感覺、直覺表演”等探索，說明電影故事片生產從管理體制到創作生產理論思考都在產生著變化。

上世紀八十年代后，我國對“北京人藝演劇學派”的認定，和國外各種演技理論的引進：首先是對布萊希特“間離效果”的探索，隨后是梅耶荷德“有機造型術”的研究，阿爾托“殘酷戲劇”的介紹、格洛托夫斯基的“貧困戲劇”表演訓練法的實踐、“微相表演”的強調、美國“方法派”的研究、英國彼得·布魯克“空的空間”的探索，以及對中國傳統戲曲寫意表演的吸收等。不管是傳統的現實主義、寫實主義、非寫實的、寫意風格的、荒誕的、先鋒的都是在探索著我國影視戲劇表演藝術發展的新路。尋找新的演劇方法，新的演劇形式，以便適應當今社會大眾多元化觀賞影視戲劇的審美需求。

二、培養什么樣的表演人才？

近年來，戲劇、影視的表演教學也是在以前所未有的速度發展擴大，除“文革”前的全國能數得過來的幾所國辦、省辦戲劇、電影學院外，現在已是擴增到幾百所！沒有學歷的表演學校和表演培訓機構更是數不勝數，都是以自己的方法在培訓著新生的演員。在如此形勢下我們綜合類大學的表演專業教學該如何生存和發展？我想，首先要對自己有客觀的認識。并與傳統的頂級藝術高校進行錯位培養，尋找到適合自己的出路。在與電影學院陳教授交流時他曾有個生動的比喻，他說，“就人才培養而言，好比是一棵大樹，電影學院的學生是樹干，綜合類大學的學生是樹根。各自都有自己的價值，比如樹干可以做家具，而樹根可以做根雕。應對自己有客觀的認識，發揮自己的特長，而不要一味地模仿電影學院。”

（一）培養方案的差異

進入20世紀80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養。國內的諸多高校也紛紛在教育教學改革的探索中注重實踐環境的強化，因為人們已越來越清醒地認識到，實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。

“培養表演創作實踐的專門人才”是中央戲劇學院、北京電影學院等頂級藝術高校的人才培養目標。而以北京聯合大學為代表的綜合類大學表演專業的人才培養目標則是“表演藝術應用型人才”，這是有著本質區別的。近年來，每年有近萬名參加表演專業考試的學生，他們懷揣著夢想來到北京，準備報考心儀的高校，當問及他們的目標時，回答多是“中央戲劇學院、北京電影學院”，很少有其他的答案。在他們看來，這樣的高校是“夢開始的地方”！但真正到生活里去，就跟在學校不一樣了。據教育部統計，表演專業2013年畢業生規模為7000-8000人，近三年的就業率都是80%-85%。總體來看，表演專業的學生在就業方面并不具有優勢。中國藝術人才網發布的《2013藝術教育行業分析報告》顯示，從2002年至2013年問，全國設置藝術類專業的高校從597所增加到1679所，藝術類考生人數從3.2萬增加到近100萬。而藝術院校表演系畢業生，70%因就業不理想而改行。

相比學生而言，家長們則冷靜得多。在與多位學生家長交流時，他們談及最多的是孩子畢業后的出路問題。這是他們最大的擔憂，多數家長都能清醒地認識到從事表演藝術，能成名、成家的畢竟是少數。那么，學了四年專業表演課程，畢業后成為一名職業演員。我們看看有多少人能演戲呢？

2012年全國共計生產完成的劇目506部17703集。

2013年全國共計生產完成的劇目441部15770集。

在對2014年國產電視劇狀況的官方描述中，全國電視劇產量是“總體平穩”，共計生產完成并獲準發行的劇目有429部15938集，和2013年大致相當；但實際情況是在很長一段時間里，我國每年能夠真正播出的電視劇卻只有8000集左右。2014年共生產故事影片618部，包括合拍片38部。上映259部，有359部未能公映。

行業的迅猛發展，直接導致從業人員數量猛增。而近年來報考表演藝術專業院校的考生也呈大幅上升的趨勢，并保持高位。以北京電影學院和中央戲劇學院為例，近五年來報考表演專業的考生數都在6000-8000人。隨著行業的發展，考生人數的增加，多個高校都開辦了表演專業，僅北京地區就不少于十所。這些高校的表演專業畢業生每年多達數百人，而這些年輕的“演員”如何能快速進入行業，正成為一個困擾高校的課題。以平均每部影視作品有10個主要演員計算，每年的一千余部影視作品的演員需求約一萬余人，即行業每年有約一萬余個工作崗位。而從業者有數十萬之多，競爭是多么殘酷啊！endprint

2015年教育部、國家發展改革委、財政部三部委聯合印發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，明確了試點先行、示范引領的轉型思路，按照試點一批、帶動一片的要求，確定一批有條件、有意愿的試點高校率先探索應用型（含應用技術大學、學院）發展模式。推動試點高校全面融入區域、行業技術創新體系。說得通俗一些，“應用型人才”是更接地氣的。而應用型表演藝術人才培養，正是綜合類大學表演專業教育教學的出路。同時，對于應用型人才的培養，綜合類大學具有學科門類豐富、平臺更寬廣的先天優勢。

（二）設置課程體系需按行業需求

改革開放以來的30多年我國電影與戲劇（話劇）表演均為波浪式的多元化發展，電影管理體制的變化，由單一的國營制片廠變化為多種制片機構，電影演員隊伍也從十余個電影制片廠演員劇團編制逐漸走向社會化的自由職業；戲劇的幾十年發展出現了小劇場戲劇、先鋒戲劇、探索戲劇、荒誕戲劇、新浪潮戲劇等風格流派；戲劇管理體制的變化，大量民營戲劇社的出現，形成了國家劇院、地方劇團、民營劇社共同開拓戲劇陣地的局面.上演劇目改變了原來戲劇演出的傳統，各種戲劇風格的演出形式都以自己的樣式在吸引觀眾的眼球。

每年藝術院校表演專業考生有增無減，新的表演專業和表演培訓機構不斷增加。當學員接受一段時間的培訓完成學業后，必然面臨在社會有關行業中找準自己的位置。走出校門能否進入工作崗位的關鍵在于：在學校所掌握的專業技能是否為行業所需求的！

因此，設計課程的教學目標、教學內容，各教學環節安排，相關課程的聯系與分工等，必須要符合行業的真實需求。設置合理的課程體系，是培養人才能力核心要求。具體措施：按行業所需畢業生能力配備、定位課程。

1.確定專業平臺課程。

2.打造課程模塊。以我專業為例：目前已形成藝術理論與文化素養、多（各）類藝術素養、影視作品制作技能、表演技能四個模塊。每個模塊分別由課程組進行支撐，以期修完課程組即可具備相應的專業能力。

（三）課程內容的制定

1.從教學環節入手，探索校企合作的新模式，尋求制定“企業定制式培養”的可行性。就表演專業而言，以往的學生社會實踐活動總是流于表現形式，無非是哪個劇組或演出團體需要演員，就去參與演出幾天或幾場。這樣的形式，一方面學生在實習中感到在學校學的知識用不上，而演出方也覺得新來的演員不會演戲。這需要高校與企業在教學環節就打通溝通渠道，引導并促進雙方進行深層次的合作。

2.對行業需求進行充分調研與梳理，尋求進入行業的正確路徑。什么才是行業的真正需求？行業中有哪些要求與規則？這都是高校需要充分認識和考慮的。只有對這些需求、要求、規則等充分認識，才有可能尋找到應對的方法。

三、結語

表演是一門實踐性極強的學科，在教學過程中往往讓學生做多種形式的訓練，并且應是反復地做，邊實踐、邊思考、邊總結才能奏效。以往我們雖注重與行業企業的溝通，卻苦于尋找不到最貼近實際的可行辦法，尤其難以在教學環節實現與企業的合作。導致學生畢業后所掌握的技能與現實需求脫節，而這個差距是需花費大量的時間與精力去反復實踐，在沒有正確價值觀的引導下，初出校門的學生不易獲得成功。

同時，表演學科本身也在不斷發展，需要不斷地再認識。如能從行業實踐的真實需求出發，探索與企業合作定制培養方案，并讓企業專家進入教學環節，以表演專業教學理論為基礎，并結合業內代表性專家的親身體驗和建設性意見，為表演專業教學歸納、總結出一套符合行業需求，并能配合現有資源與模式的教學大綱及課程內容，才能制定出專業教學中既注重掌握專業學習的規律與特性，同時又是最符合當下行業基本要求的正確途徑。endprint