情境教學(xué)法讓課堂教學(xué)更高效

湯培

【摘要】本文論述讓課堂教學(xué)更高效的做法，包括情境導(dǎo)入，感知語言;情境體驗，學(xué)習(xí)新知;情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)散思維;情境拓展，回歸生活，增強學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生更好地體驗人物的情感，進而理解教材。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 體驗 思維 運用

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10A-0104-02

捷克教育家夸美紐斯曾說過：“一切知識都是從感官開始的。”學(xué)生只有在真實或模擬的情境中，才能更好地活躍思維，并借助具體語境中所傳遞的信息感知語言材料，從而更深刻地理解和運用英語，達到學(xué)以致用的目的。新的譯林牛津版教材與舊教材相比，最顯著的變化是強化了閱讀，將單詞和句型的教學(xué)融入文本中，更加著重對文本的理解，強調(diào)整體性。故而，在教學(xué)中教師應(yīng)該融入一些適當(dāng)?shù)那榫常瑢⒊橄髲?fù)雜的文字轉(zhuǎn)變成生動具體的語言，促使學(xué)生主動理解和學(xué)習(xí)。那么，如何在日常教學(xué)中展開情境教學(xué)呢？下面筆者就自己在聽課學(xué)習(xí)和日常教學(xué)研究過程中的實踐摸索談一些做法。

一、情境導(dǎo)入，感知語言

語言是在特定的情景中表達其意義的。情景是揭示語言所表達意義的基本要素之一。因此，從語言的新授階段開始，教師就應(yīng)該精心設(shè)計教學(xué)，采用多種途徑和方式，導(dǎo)入與所學(xué)語言相宜的語境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中獲得對語言的初步感知。另外，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境也可以吸引學(xué)生的注意力，有助于教師順利地開展語言訓(xùn)練。例如，在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個與文本內(nèi)容相似的情境，可以使學(xué)生在第一時間就感受到教學(xué)主題。因此，教師要緊緊抓住這一切入點，設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的情境，讓學(xué)生身臨其境。

例如，教學(xué)5B Unit4“Seeing the doctor”對話時，剛好有一名學(xué)生因病假缺席，筆者就巧妙利用這一資源創(chuàng)設(shè)情境：

T：One student is not in class today. Whos she？

S1： Shes Liu Yun.

T： Whats wrong with her？

S2： She has a cold/fever/headache...（復(fù)習(xí)有關(guān)疾病的詞匯并教學(xué)部分生詞）

T： What should she do？

Ss： She should see the doctor.（揭示課題）

利用真實情境導(dǎo)入教學(xué)，不僅能使嚴(yán)肅的課堂變成生動活潑的英語交際場所，同時也以舊帶新，使學(xué)生初步感知本課的核心語言。在具體情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生既可以清晰地感知所學(xué)知識能夠用于解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情境，這樣，學(xué)生就能夠牢固地掌握語言運用的條件，增強情感體驗。

二、情境體驗，學(xué)習(xí)新知

新知呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)，是小學(xué)英語情境教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中教師需要教授新的單詞和句型，但單一枯燥的呈現(xiàn)方式并不受學(xué)生歡迎。托爾斯泰在著作中曾提到過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”學(xué)習(xí)一門外來語言，在缺少自然環(huán)境的情況下，小學(xué)階段的孩子在好奇之余，也會存在一些陌生與抵觸情緒，若教師能將原本枯燥陌生的英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟知而感興趣的事物，并在生動形象的情境中呈現(xiàn)出來，學(xué)生一定會樂于模仿所學(xué)新知。筆者曾聆聽過一位學(xué)科帶頭人的市級展示課，以下是她教學(xué)4B Unit 8 “Dolls”內(nèi)容時的片段：

T：Ill do magic for you. I can change a doll. She is the same as the one in the story.

（噔噔噔） Now please look at the doll. Can you describe her correctly？For example： Her mouth is small. （Teach： her）

S1： Her nose is small.

S2： Her eyes are big.

S3： Her hair is long. （師指向chair教學(xué)hair）

T： Great！ Now please read the story and find the differences in describing her.

S1： Her nose and mouth are small.

T： Show the tip how to use the word “and”.

本課利用與教學(xué)文本相同的實物教具“doll”，把本來非常枯燥的單詞“her，hair”以及并列連詞“and”的教學(xué)融入情境之中，以直觀的形象呈現(xiàn)出來。當(dāng)教師真的“變”出一個一模一樣的洋娃娃時，學(xué)生的驚訝之情溢于言表，紛紛盯著洋娃娃看。此時教師自然地用英語描述洋娃娃，學(xué)生很快就接受了，并且能模仿句型主動描述其他五官。單詞“and”的教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性，即學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自然地輸出語言，并與文本中描述娃娃的句子進行對比，找出不同點，體會單詞的用法。最后再進行總結(jié)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度。

三、情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)散思維

新課標(biāo)強調(diào)在課堂中突出學(xué)生的主體地位。美國心理學(xué)家羅杰斯說過：“教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。當(dāng)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)促進者的時候，關(guān)注的不是如何精心設(shè)計教案，而是課堂的組織和學(xué)生知識的內(nèi)化方法。”因此，從學(xué)生的語言表達實際需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維想象力，嘗試創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，是小學(xué)英語情境教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。同時，教師還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言表達的空間和時間，適當(dāng)留白，多設(shè)疑追問，鼓勵學(xué)生自主交流，從而營造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生跳出書本，真正成為語言學(xué)習(xí)的主人。

對于中低年級的英語課堂，教師可以將對話表演作為學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境的渠道，不局限于書本內(nèi)容，而是增加各種輔助道具，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮和主動表演，把文中的角色換成自己的姓名，多感官共同參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。而高年級的孩子往往不滿足于單純的模仿，他們開始形成自己的認知和想法，自主式語言學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)能更好地激活他們的主觀潛能和學(xué)習(xí)激情。六年級上冊Unit 8 “Chinese New Year”的story time是一封Anna寫給Su Hai的電子郵件，其中介紹了一些Hong Kong的新年習(xí)俗。在郵件最后，Anna寫道：What are you going to do at Chinese New Year？在語篇學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者沒有像往常一樣讓學(xué)生分組表演或復(fù)述課文，而是借助這一開放式的結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生自己提出：Can you help Su Hai？What are you going to do at Chinese New Year？What about other Chinese festivals？將語篇中的情境進行延伸，讓學(xué)生自由討論，暢所欲言。雖然學(xué)生的詞匯量有限，但他們還是盡力用簡單的語句描述了許多傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗和慶祝方式。這一情境既加強了學(xué)生對本課重難點內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作和交流意識。這樣創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境能使學(xué)生將被動交流升級為主動探究，在敢于表達的基礎(chǔ)上更主動地多說多練。

四、情境拓展，回歸生活

在小學(xué)英語情境教學(xué)中，作業(yè)是最后的環(huán)節(jié)，而小學(xué)階段最常見的英語作業(yè)就是讀、背和抄寫。但是長期單調(diào)重復(fù)的作業(yè)很容易讓學(xué)生失去興趣，覺得作業(yè)枯燥乏味。然而，語言是一種工具，交際才是英語教學(xué)的最終目的。所以，在課后作業(yè)上，教師要精心選擇不同的形式來幫助學(xué)生靈活地運用英語。設(shè)計該環(huán)節(jié)，教師不僅要注重回顧整個課堂知識，而且要把課堂向?qū)嶋H還原，為學(xué)生提供真實化的生活情境。那么，如何設(shè)計能讓語言運用的過程既有趣又高效的課后作業(yè)呢？

比如，英語口語和聽力的素材不局限于課本和試卷，英語廣播、原版小說和電影都能很好地訓(xùn)練學(xué)生的口語和聽力。教師可以根據(jù)學(xué)生的知識水平選擇適合他們的資源，如讓學(xué)生模仿和表演，給電影片段配音等。在學(xué)習(xí)完6A Unit 6 “Keep our city clean”一課后，筆者讓學(xué)生自己動手設(shè)計英語海報，倡導(dǎo)大家從“愛護我們的家園”這一角度出發(fā)。這次作業(yè)令筆者大開眼界，學(xué)生設(shè)計的各種保護環(huán)境的英文標(biāo)語和倡議都很精彩且靈活。由此筆者意識到：所謂回歸生活真實情境，就是把教材中的內(nèi)容與學(xué)生的生活通過情境溝通起來，強化學(xué)生的人生體驗，以增進對話題的理解和運用。古人云“虛心涵泳，切己體察”，指的就是這個意思。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力。因此，英語學(xué)習(xí)最終還需從“操練語言”轉(zhuǎn)向“發(fā)展語言”。筆者認為，學(xué)生只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，才能切實弄明白知識的價值。因此，無論在課堂內(nèi)外都要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵他們在教師示范的基礎(chǔ)上自己創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，從而把書本上死板的文字轉(zhuǎn)化成聲情并茂的語言實踐活動。

綜上所述，教師要在準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的指導(dǎo)思想與教材設(shè)計的基礎(chǔ)上，多加留心，聯(lián)系實際，將生活中的點點滴滴“搬”到課堂上來，同時再延伸到生活中去。我們只有把教學(xué)內(nèi)容融合在有效的教學(xué)情境中，才能讓學(xué)生在情境中快樂學(xué)習(xí)、發(fā)散思維，鞏固與活用文本語言，進而提高課堂教學(xué)效率。