案例教學法在高職動物疫病課程教學中的實踐應用與探討

師麗敏

摘要：高職動物疫病課程是一門實踐性很強的課程，在教學過程中會使用到大量實際案例，高職學校對本門課程開展案例教學法比傳統教學方法更有優勢，本文就案例教學法運用在高職動物疫病課程教學中，對比傳統教學具有的優勢及實踐應用與探討，進行了闡述，為今后高職動物疫病教學改革，培養學生思考與分析能力，創新能力等，提供了全新理念，為國家和社會培育更多該領域的拔尖人才。

關鍵詞：案例教學法；高職動物疫病；課程教學；傳統教學；實踐應用；探討

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）22-0258-02

一、案例教學法引入在高職動物疫病課程教學中相比于傳統教學具有的三大優勢

案例教學法是在1870年由哈佛法學院院長藍德爾首倡，并于1919年受到哈佛企管研究所所長鄭漢姆的推廣，現已被大學里包括法律、企業管理、醫學、臨床心理學、公共行政、社會工作、師資培育、建筑、政治、新聞等專業領域及中小學教學所廣泛采用，是一種深受學生歡迎的教學方法，傳統教學方法單一的教學方式已經不能滿足現代社會的需求，而隨著信息技術的迅猛發展，案例教學法的優勢也已經凸顯，高職學校為培養適應當今社會需要的人才，就應將應試教育向素質教育進行轉變，變革傳統的講授式教學方法，推行案例教學法。

1.突出實踐性，加深理論知識理解。簡單理解，案例教學法就是“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”，某種程度來說，傳統的教學方法針對于動物疫病這種與實際緊密聯系的課程，對于學生來說，知識接受了，遇到突發疫病處置疫病的能力卻得不到鍛煉，無法達到理論聯系實踐的教學目的；而案例教學法可根據教師提供給學生的真實疫病素材，讓學生進入實際案例所敘述的真實情境中去體會、感悟，進而讓學生進行仿真的實踐操作，突出學生實踐、分析能力，強化對動物疫病課程知識應用，故而對高職疫病課程教學模式也進行重新定位。

2.提高學生互動性，引導學生思考。高職動物疫病課程的復雜性僅僅利用傳統教學方法解決是遠遠不夠的，在傳統教學方法上學生與教師是平行線，學生缺乏與教師、與知識、與實際問題的互動，或互動過少，教條式地被迫吸收知識，實際應用卻很少，而案例教學法注重教師與學生的平等互動關系，不再單純地只傳授課本知識，教師和學生可以在所用的案例上進行平等、開放的對話，并進行自由設疑、自由思維、自由討論、自由選擇，教師融入在學生群體之中，與學生形成一個學習“共同體”，創造出一個寬松、和諧的多維互動的教學情境，有效達到教學目的。

3.學生為主體，解決實際問題。對于傳統教學，教師站在講臺上滔滔不絕講課，課后組織學生進行討論時，由于課堂講解的知識會禁錮學生思維，所以學生不會表現得太踴躍，或者覺得不必接受其他觀點，無法端正學習態度，進而對他們的素質教育起不到積極作用。案例教學法在教學過程中，明確樹立了以學生為主體的教學理念，在課堂上老師不再是知識灌輸者，而是通過啟發、引導、分析、總結等教學步驟，提問、提出需求等方式，解決案例所遇到的難題，提高學生對本門課程的認可度。

二、案例教學法在高職動物疫病課程教學中的實踐應用

案例教學法對于高職動物疫病課程來說，精準找到合適案例，并精心設計案例，對提高教學質量尤為重要。對于學生來說，通過學習不同案例汲取到課堂中無法接觸的知識，積極參與到課程教學中，從傳統教學方法中跳脫出來，不再是單純接受理論知識；對于教師而言，在上課過程中，將各種典型案例展示給學生，讓學生思考討論，啟發他們的思維，提升教學質量，培育多元化人才。

1.學生進入實踐中，主動收集案例。近年來，由于諸多因素的影響，動物疫病呈現出多樣化趨勢發展的特點，給防治動物疫病的工作帶來了困難。面對這種形勢，學生進入疫病發生地進行現場學習勢在必行，主動收集不同種類的不同疫病，教師在學生收集到案例后，組織學生在課堂上進行討論、分析，深究每個案例中動物疫病發生的病因、傳染性、危害程度以及解決方法，認識不同動物疫病的不同特點，與學生進行深入探討，反復論證，總結出控制疫病的最佳方法，并指導學生多進行實踐應用，從而使學生在以后工作中能夠快速進入狀態，不再出現學了等于沒學的窘境。

2.注重雙向交流，培養學生發散思維。傳統的教學模式強調理論，不太注重學生的思維和素質教育，教師與學生交流也不頻繁，在案例教學模式下，學生與教師通過案例聯系在一起，學生占主體地位，教師是協助學生完成課程的教練或者裁判，學生跟著教師的步驟，通過自己縝密的思考對案例進行詳細的討論分析，提出解決問題的方案，通過教師的引導，主動跟著教師的思維去聽、去想，在此教學過程中，教師與學生高度參與，充分交流，不僅培養學生多方位發散思維，也促使教師加深思考，根據不同學員的不同理解補充新的教學內容。

3.整合教學內容，總體把控教學質量。案例教學法是一種教師與學生直接參與共同對案例或疑難問題進行討論的教學方法，教師通過整合教學內容，將來源于實際中的動物疫病案例以書面的形式展示出來，分類整理，組織學生學習，學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，學習到大量的動物疫病案例，實現從理論到實踐的轉化，形成分析問題、解決問題的思維和決斷力，從總體上把控學生對課程的學習程度，提高教學質量，使學生掌握相關的專業知識、理論和技能。

三、關于案例教學法在高職動物疫病課程教學應用的探討

案例教學法在實際教學過程中，一般分為案例展示、分析討論、得出結論以及指導實踐等四個步驟，強化其中的某個步驟都可以提升案例教學法，無論是提升教學使用的動物疫病案例的品質，還是學校、教師、學生增強對案例教學法的認識，都值得進行深入探討。

1.重現經典案例，尋求更多解決方法。在案例教學法的實踐過程中，教師可將以前精心準備、設計的經典案例，讓學生再次進行學習，將原本枯燥的案例重新梳理，剖析疫病本源，針對動物疫病的病原體、流行病學、危害與病狀、病理變化、診斷和治療方法以及預防措施等多方面進行整體性的研究分析，啟發學生思維，鼓勵學生踴躍發言，多向思維，互相補充與相互評論，引出更多種解決經典案例的不同方法，并不斷完善解決方案，老師也要成為尋求案例解決方案的一分子，最后經過層層深入學習，加深知識理解，在以后工作學習中做到學以致用，舉一反三，觸類旁通，具備創新精神和創新思維。

2.以校為本，促進教學資源整合。案例教學法不僅僅是對教師與學生的改革與創新，對于高職學校而言，建立大學生動物疫病案例教學模擬實訓中心，增設實驗室、研發中心等用于學生學習的設施，都是有必要的，并規定所有實驗室、實訓基地、研發中心面向學生全年開放，為保障學生學習課程提供更廣闊的平臺，促進教學資源整合，增加學生實際體驗和實踐鍛煉機會，進一步讓學生在學習過程中實踐應用，使學生能夠運用學到的知識解決問題，并且在解決實際問題的過程中又學習到新知識，不同層次地啟發學生的思維，培養學生的創新精神。

四、小結

高職動物疫病課程通過案例教學法進行了改革和創新，脫離傳統教學模式中學生的角色，通過在案例分析過程中的師生互動，轉變了學生只聽不用思考的狀態。案例教學法激發學生的學習熱情，促使學生更加主動地參與教學過程，不僅提高學生的觀察、思考、分析、總結等綜合技能，也使知識教學與素質技能培訓同時并進，培養學生自己發現問題、解決問題和主動獲取知識的能力，從根本上升華了教學質量。

參考文獻：

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