信息化技術在《成本會計》教學中的應用

吳秋月

摘要：《成本會計》是高職高專會計類專業核心課程。合理、恰當地利用信息化技術，可以有效解決傳統教學方式下難以解決的重難點。文章以品種法為例，闡述了信息化技術在該課程的具體運用，具有實踐意義。

關鍵詞：信息化技術；成本會計；教學設計

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）22-0214-02

一、教學分析

1.教學內容。從教材來看，本次課內容系《成本會計》課程項目六（認識產品成本計算方法）中的情景的一部分。

2.教學目標。根據專業培養目標和教學內容分析，參照課程標準，將本次課的教學目標定位如下：

3.教學重難點。根據上述教學內容和教學目標，確定了本次課的重點：掌握品種法核算流程、正確編制產品成本計算單、正確進行賬務處理。難點則為規范正確編制產品成本計算單。

可以發現，本次課的教學與要素費用分配表、產品成本計算單密切相關。而這些表格金額數據煩瑣易錯、數據之間具有嚴密的勾稽關系。在傳統的板書授課方式下，教師很難在黑板上逐一繪制各種表格并予以演示，PPT課件多呈靜態，難以直觀反映表格之間的關系。也就是說，傳統教學方法在完成本次課的教學內容、實現教學目標、掌握教學重點、突破教學難點方面具有局限性。

鑒于此，我們有必要尋求一種更為有效的教學方式，信息化技術正是支撐這一新型教學方式的有利工具。

二、教學設計

根據前述分析，以教學對象、教學資源為基礎進行教學設計。

《成本會計》開設于大二上學期，授課對象為會計專業學生。一方面，從群體特征來看，班級女生較多。她們熟悉各種網絡平臺，普遍喜歡綜藝節目和游戲競技活動，動手能力比較強。同時，我們也清醒地認識到，大部分學生認為理論太枯燥。由于很少甚至沒有接觸企業會計工作的機會，他們對成本會計工作缺乏感性認識。從學習基礎來看，這一時期的學生已經學習過《基礎會計》、《財務會計實務》等專業課，具有較好的專業基礎知識。同時完成了《計算機基礎》課程學習，基本掌握了EXCEL的簡單運用。總之，教學對象是生活在信息化社會的90后。

從教學資源來看，作為理實一體化課程，《成本會計》的教學場所為會計實訓室。該實訓室配有多媒體設備一套，具有良好的視頻、音頻播放功能。實訓室所配置的計算機設有學生端和教師端。各電腦均安裝了基礎會計教學平臺和電子教室平臺。同時，本人還建立了《成本會計》云班課。可以說，本次課具有實施信息化教學設計的平臺。

三、教學實施

在上述教學設計理念下，我們組織了教學實施。將其分為課前獲取知識、課中內化技能和課后鞏固技能三個步驟，充分利用現代信息技術，變“有限課堂”為“無限課堂”。

1.課前獲取知識。這一步驟以云班課為平臺，以電子教學包為資源，要求學生觀看微課和課件，完成在線調查問卷。路徑為：教師上傳教學資源包并分配任務；學生借助該資源包自主學習并完成調查問卷；教師根據學生提交的成果和教學體會，確定學生學習的“盲點區”并據此完善教學設計。

2.課中“技能內化”（90分鐘）這一步驟主要以成本會計教學平臺、云班課和電子教室為載體，以動漫、視頻、多媒體課件ECXEL等為資源，師生共同完成教學平臺相關子任務。具體而言，這一步驟包括“動漫呈現、導入新課，課件展示、理論講授，平臺實戰、提高技能，電子題庫，檢測技能”。（1）動漫呈現，導入新課（5分鐘）。在這一階段，教師向學生播放課程組自編動漫：成本會計的一天。動漫以某公司財務部為背景，通過成本會計和會計主管之間的對話和相關憑證特寫，引出三個問題：品種法是什么？品種法適用哪些企業？如何應用品種法計算產品成本？隨著情節的推進，學生在饒有趣味的觀看中對知識產生好奇，開始思考上述問題，學習積極性得以調動。（2）課件展示，理論講授（40分鐘）。①播放視頻，介紹工業企業機構，增強學生對企業的感性認識，克服“不熟悉企業成本工藝”教學困難。②結合工業企業視頻，以多媒體課件形式介紹品種法的含義、適用范圍和特點。課件設計圖文表并茂，注重講練結合，理實一體。③動畫演示品種法的核算流程。在此過程中，師生共同梳理知識脈絡，增強對品種法的邏輯認識。④教師指導學生完成任務：運用品種法計算某企業2016年10月的產品成本，學生手工計算并填列數據。學生在此過程中深感計算煩瑣易錯。教師則引導學生思考如何解決這一問題。⑤學生在思考問題的同時，教師引導學生根據理論知識設計EXCEL工作簿。完成設計工作簿后，學生只需填列綠色單元格中的基礎數據，即可完成。可以看到，學生在填列基礎數據的同時，右邊的“成本計算單”和“產品成本匯總表”數據隨之發生變動。待學生將全部基礎數據填列完畢，這兩個表格的內容也同時自動生成。通過這一步驟，學生實現了知識遷移，解決了教學難點，同時培養了學生分析問題、解決問題能力。（3）平臺實戰，提高技能（30分鐘）。學生登錄成本會計教學平臺（學生端），根據教師分配的任務，完成相應實訓任務。在此過程中，教師運用電子教室中的“屏幕墻”功能監測學生的操作過程。教師在點擊“屏幕墻”之后，可以看到每臺學生端電腦的操作過程和內容。在學生完成任務之后，教師登教學平臺（教師端），查看學生任務完成情況并和學生一起分類總結分析各種問題。之后，教師通過電子教室中的“屏幕廣播”功能，控制學生端電腦，使其同步顯示教師端電腦界面。在此基礎上，教師向學生演示相關操作步驟，學生在各自的電腦前可同步觀看教師操作過程。上述教學環節完成了教學任務，學生動手操作，實現理論向技能的轉變。同時滲透培養了學生守法的工作意識和嚴謹務實的工作態度，實現了素質目標。（4）電子題庫，檢測技能（15分鐘）。教師課前上傳電子題庫至云班課并在這一階段啟動題庫答題時間。學生通過手機端進行答題，系統記錄學生完成任務所需時間并予以自動評分。根據學生的答題情況，教師可以進一步發現學生學習的薄弱環節，從而為課后作業做準備。

3.課后“技能鞏固”。具體而言，包括教師上傳題庫至云班課、學生完成任務、學生提交成果、教師考核評價。采用游戲式評價機制進行考核。任務執行情況占60分，課堂電子題庫回答情況和課后作業完成情況均占20分。每個學生的成績以經驗值和等級呈現，類似網游節目。

四、教學體會

1.教學效果。動漫和視頻的運用，寓教于樂，解決了學生“對企業成本會計工作缺乏感性認識”這一難題。

仿真教學軟件和ECXEL辦公軟件是任務驅動的載體，解決了傳統教學方法下難以解決的“計算煩瑣易錯”現象。

電子教室提高了教學管理效果，“廣播演示”解決了板書授課方式下“難以逐一繪制演示各種分配表和成本計算單”的瓶頸。“屏幕墻”功能則能夠有效監測學生的操作過程。

課件和電子題庫作為自主學習平臺、理論教學載體，可反復下載使用，克服了傳統方式下教學場景不可回放現象。

游戲評價機制貼近學生，符合學情。在游戲體驗過程中學習，變“苦學”為“樂學”。

云班課平臺既能在線答疑，資源共享，拓展學習空間，又方便了師生互動，實現“自己人”效應，有利于教學的組織。

總體而言，信息技術是提升本次課教學效果必要而有效的手段。

2.教學反思。與此同時，也存在需教學反思之處。教師難以監測學生在課前“知識獲取”的自主學習過程，少數學生提交的學習體會存在抄襲現象，無法真實反映其自主學習的效果。如何破解這一現象，將是以后要重點思考的問題。