案例教學法在交通工程課程教學實踐中的應用

王立曉 孫小慧 左志

摘要：本研究以交通影響評價項目為案例，從案例編寫、案例分析與討論、案例總結與評價等方面探討了案例教學法在交通工程課程教學實踐中的應用，并通過問卷調查對案例教學效果進行了分析。結果表明案例教學法在交通工程課程教學實踐中取得了較好的效果；案例教學水平和案例質量對案例教學效果有顯著影響。

關鍵詞：案例教學法；交通影響評價項目；問卷

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）22-0153-02

隨著社會對人才需求的不斷變化，高等工程教育不僅要拓寬學生的專業知識面，更要注重學生創新精神和實踐能力的培養。傳統的教學模式以教師講授為主，難以有效激發學生的主觀能動性和創造性；另一方面，傳統的教學模式不能將各門相關的課程充分整合，不利于學生知識體系的構建。其結果是學生雖然掌握了較好的理論知識，但在面對實際工程時，缺乏必要的實踐應用的能力。作為綜合性和實踐性很強的工程類學科，交通工程專業教育與人才培養同樣面臨上述問題。因此，如何使交通工程專業的人才培養面向工程實際，使學生在掌握專業基礎知識的同時具備綜合工程實踐能力，是交通工程專業教學改革的重點。

案例教學法是一種理論聯系實際、啟發式的教學方法，它是在學生掌握了有關基本知識的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，以提高學生分析問題和解決問題的能力[1]。近年來，案例教學法在國內外的工程教育中得到了高度重視和廣泛應用，被證明在調動學生積極性、整合學生知識結構、提高學生綜合應用能力等方面具有較好的效果[2-4]。目前案例教學法在我國交通工程專業的應用相對較少。

本研究在對交通工程課程案例教學法特性分析的基礎上，從案例編寫、案例分析與討論、案例總結與評價等方面探索其在交通工程課程教學實踐中的應用，并對實施效果進行分析。

一、交通工程課程案例教學法的特征

根據交通工程專業的特點和人才需求特征，交通工程課程案例教學法應具有以下特點。

1.真實性。以實際交通工程項目為案例，使學生對交通現象有直觀的認識，并根據所學知識發現問題、分析問題并解決問題，有助于學生將抽象的概念具體化，縮短理論與現實的差距。

2.綜合性。由于交通系統的復雜性，交通問題通常涉及多元知識，綜合性的交通工程案例有利于改變學生所學理論知識條塊分割的狀態，使所學內容相互滲透，提高學生的綜合運用能力。

3.主體性。交通工程案例教學法要落實“以學生為主體，教師為主導”的理念。在案例的分析中，學生始終處于主體地位；教師主要是學習情景的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習效果的評價者。

4.互動性。交通工程案例教學法注重教師與學生、學生與學生之間的溝通與合作，在分析問題、解決問題的過程中使學生學會表達自己的見解、汲取他人的觀點，有利于培養學生的團隊精神。

二、交通工程課程案例教學的實踐

案例教學基礎環節可分為：案例編寫、案例分析與討論、案例總結與評價三個環節。

1.案例編寫。案例編寫環節要求教師確定符合課程教學目標和內容的案例。交通工程課程教學的目標是加深學生對課堂教學內容的理解，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。本研究選取交通影響評價項目開展案例教學。在案例編寫過程中，根據學生分組情況，共選擇了9個具體的交通影響評價案例，確保一組一題；然后對這些案例進行整理加工，使其更具針對性和綜合性；最后給出了基礎資料和任務要求。

2.案例分析與討論。案例分析與討論環節是案例教學法的中心環節，該環節以學生為主體，以小組討論為主要方式。學生在該環節中通過分析與討論制訂計劃，并進行分工；就案例中的難點問題展開討論。教師在該環節中要做好引導，調動學生進行充分的思考和討論，但是不做結論性判斷，僅提供解決問題的思想或工具。

3.案例總結與評價。案例總結與評價環節主要是教師針對學生的任務完成情況進行全方位的總結和評價。該環節以教師為主導，以成果匯報會為主要方式，每個小組選出一名代表展示自己的研究成果。教師對學生的思路是否正確、方法是否恰當進行評價，以便學生從案例教學法的過程中學到正確處理和解決問題的思路和方法；同時對案例所包含的知識點進行歸納和總結，以加深學生的記憶和理解。

三、案例教學效果分析

教學效果的評估是對案例教學過程及其結果所進行的分析和評定。本文以新疆大學建筑工程學院交通土建系2014級的學生為調查對象，通過設計《交通工程案例教學法實施效果調查問卷》，就教師案例教學水平、案例質量、案例教學效果三個層面進行評價，問卷形式采用了李克特5點量表法。調查共發放問卷54份，回收有效問卷52份。

根據問卷調查統計結果，教師案例教學水平的均值為4.231，在調查問卷的三個層面均值最高，表明了學生對教師案例教學水平有較高的滿意度。這也與學生對案例教學法印象的調查結果相一致，調查中52%的學生對案例教學法印象很深刻，31%的學生有印象，沒有學生選擇沒有或完全沒有印象。

案例教學效果的均值為4.18，且具有最小的標準差0.608，表明案例教學整體效果較好，受到了學生的一致認可。這里案例教學效果包括加深課程知識的理解、增強學生學習交通工程的興趣和主動性、培養學生查閱文獻資料的能力、培養學生分析問題和解決問題的能力、增加師生互動和增進人際溝通交流技巧。

案例質量的均值為4.07，在三個層面均值最低，表明案例質量有待進一步提升。值得注意的是案例質量的標準差最大，表明學生對這一問題評價的離散程度較大，這可能是由于學生自身的學習態度和知識掌握程度的差異引起的。

考慮到教師案例教學水平和案例質量可能影響案例教學效果，本研究以案例教學效果為因變量，以教師案例教學水平和案例質量為自變量構建回歸模型進行分析，模型結果如表1所示：

回歸結果表明，模型整體顯著，且教師案例教學水平和案例質量均對案例教學效果有顯著影響。案例質量對應的系數大于教師案例教學水平，表明案例質量對案例教學效果的影響大于教師案例教學水平。

綜上所述，案例教學法可以較好地應用于交通工程課程教學中，教師案例教學水平和案例質量顯著影響著案例教學效果，且案例質量的影響大于教師案例教學水平，進一步提升案例質量有利于更好地發揮案例教學效果。

四、結語

本研究以交通影響評價項目為案例探討了案例教學法在交通工程課程教學實踐中的應用，并對其效果進行了分析。結果表明案例教學法有助于增強學生的學習主動性、培養學生的綜合實踐能力；案例教學效果受到案例教學水平和案例質量的顯著影響，且案例質量的影響大于案例教學水平；如何提升案例質量有待進一步探討。此外，交通工程案例教學模式也有待進一步深入研究，比如：如何選擇合適的案例、如何與其他教學方法結合等，以期取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]杜志剛，朱順應.交通工程案例教學法的思考[J].中國科教創新導刊，2008，（26）：184-185.

[2]晏紅.立足案例教學，重視能力培養——商務談判與推銷課程教學探析[J].金融教育研究，2009，（5）：122-124.

[3]郭薇.案例教學法在《國際貿易實務》課程教學中的應用探討[J].工會博覽·理論研究，2010，（10）：147-148.

[4]符麗娟，楊育紅，劉婉珠.案例教學法在藥理學教學中的實踐與探索[J].中國現代醫學雜志，2011，21（14）：1688-1690.