讓語文課堂演繹生活精彩

趙慧雅

[摘 要]一年級是小學生課堂學習生活的開端，但小學生卻不太適應小學課堂生活。為了做好小幼課堂教學銜接，教師需要轉變傳統教學方式，注重結合兒童生活，以便讓課堂演繹生活精彩，具體策略如下：聯系生活情境，滲透方法指導；設計多樣活動，激發參與興趣；拓展生活思維，培養學習習慣。

[關鍵詞]統編教材；生活情境；多樣活動；生活思維

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）34-0074-01

學前教學方式主要是以游戲為主，因此不少一年級學生往往對于正式的語文知識系統學習不太習慣。因而教師要改變傳統教學形式，注重從兒童生活出發，采用他們能夠接受的、感興趣的方式落實具體教與學，以便讓語文課堂也“演繹”出生活精彩。本文以統編教材小學語文第一冊《口耳目》一課教學為例，通過三個具體片段，淺析在教學中滲透生活的策略。

一、聯系生活情境，滲透方法指導

該課所要學習的生字有“口、耳、目、手、足”，這些生字屬于生活中常用字，不少學生對其字音、字義，甚至是字形已經有所了解。因而在教學中，重點是幫助學生建立起生字的音、形、義之間的聯系。對此最好的方式，就是先引導學生通過看圖說話的方式進行理解。

師：我們來看看這幅插圖，誰來說說圖片上的小朋友在干什么？現在我們先一個個觀察，誰來說說這個小男孩在干什么？

生1：小男孩在向這邊跑來。

生2：他正在與兩個小女生打招呼。

……

師：我們再想一想，在生活中，我們的眼睛、耳朵分別有什么作用？這個小男孩正在用眼睛與耳朵干什么？

生1：他用眼睛看到了這兩個小女生。

生2：他用眼睛看到了花。

生3：他用耳朵聽到這兩個小女生的談話。

……

師：是的，我們現在再來看一看這個小男孩，他旁邊有兩個字，他眼睛旁邊有個“目”，耳朵旁邊有個“耳”。誰來說一說，這兩個字的意思。

對于一年級小學生來說，觀察往往不夠細致，因而對于教師來說，當前最主要的是滲透方法指導，讓學生學會觀察。從案例來看，教師指導觀察順序是先整體，后局部，并且還進一步指導他們聯系生活進行想象，說說這個小男孩用眼睛與耳朵在干什么？通過這種方式，不僅讓學生在觀察中學會方法，而且還能有效提升他們的言語表達能力。另外，通過這種聯系生活場景的方式，還讓課堂溢出生活味道。

二、設計多樣活動，激發參與興趣。

對于一年級學生來說，他們初步接觸正式的語文課堂學習，加之表現欲望強烈，因而課堂主動參與率高。但是不容否認的是，由于他們年齡較小，注意力不夠集中，往往五分鐘、十分鐘后就容易走神，東張西望。因而在課堂教學中，教師一定要考慮學生實際，每一環節時間要短，各環節之間要添加各種活動，便于學生能夠自我調節，繼而激發他們的學習興趣。

指一指：以同桌為單位，兩人一組，其中一人說漢字，另一人用手指出相應部位；或者反過來，一人指部位，另一人說漢字。最后比一比，看誰說得快，指得準。

說一說：請小朋友聯系自己的生活，說一說，我們身體中各部分能干什么？比如口能用來干什么？手能做什么事情……

做一做：剛才所學的生字，它們所對應的是我們身體的一部分，你們知道嗎，它們本領可大了，現在就讓它們動起來，跟我做生字操游戲。

對于這一課教學來說，雖然只設計了三個活動，但連貫起來看，卻是一個整體。從“指一指自己身體的部位”到“說一說身體部位的作用”再到“做一做身體的部位”，這樣從學習，到理解，再到運用鞏固，形成一個整體。在彰顯課堂活動整體性的同時，也激發了學生學習興趣，加深他們對生字的理解，繼而提高課堂學習的效率。

三、拓展生活思維，培養學習習慣。

在教學中，教師要喚醒學生生活體驗，拓展他們生活思維，讓他們在學習語文知識的同時，養成良好的學習習慣。

針對生字“口”，教師可以讓他們自己說說，采用什么方式進行識記。這樣一來，不僅可以讓學生結合自己的知識儲備，進行完整的句子表達，有效訓練他們言語能力；而且還在這一過程中，增加了學生主動思考的環節，便于學生從中探索歸納學習方式，培養了其良好的學習習慣。

總而言之，對于小學第一學段語文教學，教師要結合學生生活體驗，從他們的心理特點出發，盡可能創設與他們密切相關的生活情境，設計富有生活趣味的活動，在激發學生參與興趣的同時，培養學生良好的學習習慣。

（責編 韋淑紅）