“互聯網+”時代背景下實踐課堂交互式教學研究

高麗賢

摘要：基于“互聯網+”實踐課堂的交互式授課，是“互聯網+”和教師授課相結合的一種授課方式。在實踐課堂的授課過程中采用“互聯網+”交互授課，將視頻、微課、作業、任務等通過互聯網上傳至微信群、QQ群、郵箱等，學生可以隨時隨地觀看，再與教師授課相結合，提高了學生上課的積極性和教學效果。

關鍵詞：互聯網+課堂 教學改革

“互聯網+”的行動計劃，由我國領導人在2015年提出，同年習近平主席提出了要大力發展“互聯網+”。此后，隨著“互聯網+”向各個行業的滲入，各行業都有了很大的發展。教育行業也是其中的一部分，“互聯網+”的行動計劃對教育理念和教育模式也產生了一定的影響。面對新的發展環境，怎樣讓“互聯網+”與傳統教育相結合，提高教學質量，是一項非常重要的研究課題。

作為教師，怎樣利用“互聯網+”，讓互聯網與高校教育結合，提高教學質量，顯得非常重要。“印染產品檢測技術”這門課程是理論與實踐相結合的課程，在實踐過程中，有時由于設備限制，無法為學生詳細的講解設備操作方法，無法把設備小小的零件或操作過程放大化，從而限制了實踐課程的教學。而把互聯網引入到授課中，就極好地解決了這一問題，同時網絡教學更突出了學生的主體性，以學生為主體，教師為輔的交互性教學方式，既激發了學生的學習興趣，又充分調動了學生的積極性。

一、傳統實踐課堂教學過程中存在的問題

實踐教學環節是大學專業教學體系的重要組成部分，是理論和實踐相結合，培養學生創新能力和實踐能力的重要環節。

傳統的高職實踐課堂教學是教師在有限的時間內通過PPT課件、板書或設備等向學生下達實踐任務，然后學生實踐，教師指導，體現了學生的主體性。但是有一些實踐課程要用到復雜設備，對于設備操作方面的知識學習受到了限制。大部分情況下，是教師把設備調節好，然后學生在調節好的設備上直接進行實踐，學生對于實踐儀器的操作幾乎處于完全被動的接收狀態，很難發揮自己的主觀能動性。由于課后又缺乏復習和預習的動力，學生的主動性被忽略。這種傳統的實踐教學模式阻礙了學生的發展，且這種教學模式下培養出來的學生不符合高職院校所要求的學生畢業后頂崗能勝任的要求。因此必須改變這種實踐教學模式，研究新的教學模式和方法，以適應新形勢下企業崗位人才的需要。

二、“互聯網+”模式下教學優勢

與傳統的實踐教學方法相比，在“互聯網+”教學環境下，依靠互聯網技術，教學方法可以更加多樣化，教學課件、視頻等可以通過互聯網的形式傳達給學生。因此教育資源的范圍實現了很大的拓展，為學生提供了更為廣泛的學習空間。再加上90后的學生喜歡接受新鮮事物，接受能力較快，與其讓個別學生在課堂上成為“低頭族”，不如利用互聯網的興趣讓“低頭族”在課堂上學到更加豐富的知識。總之在“互聯網+”教學環境下，學生從被動走向了自主的學習，只要有網絡就可以隨時隨地學習，不受書本和課堂等方面的制約，它打破了傳統教育的局限性，實現了學習教育的自由性。在“互聯網+”教學環境下，教師不再是知識的唯一傳授者，不再是學生學習的主導者，而是成了學生學習的幫助者，教學從單向的灌輸走向了師生交互學習的模式。

三、印染產品檢測技術課程在授課過程中存在的問題

“印染產品檢測技術”課程理論課時20課時，實踐課時20課時，學生動手課時較多。在理論課程中運用PPT、板書、結合面料實物和工廠實例給學生分析，提高了課堂授課中學生的積極性。實踐課是學生們最感興趣的，學生都喜歡在動手過程中享受學習的樂趣。但是，在實踐過程中，一方面局限于設備數量的限制，在操作過程中教師都是提前把設備參數設置好，然后讓學生動手實踐一下，設備操作這方面的內容掌握不全面。另一方面，實踐過程中，接受能力差的學生，在實踐過程中因為無法完成實踐任務而顯得無所事事甚至焦頭爛額、自暴自棄。這兩個方面存在的問題都大大限制了課程的發展。而“互聯網+”教育的實施，解決了本門課程在授課過程中存在的問題。

四、“互聯網+”模式下印染產品檢測技術課程的設計與實踐

“印染產品檢測技術”這門課程實踐性內容較多，在以往的教學過程中主要采取多媒體輔助的教學方法，一方面學生對于前面要講的理論內容不是很感興趣，另一方面，在實踐操作之前，教師在講述操作技法的時候，由于設備條件限制，不能一個一個很清楚地指導學生怎么做。這樣積極性高認真學習的學生接受能力較好，能學會，而積極性差的學生本來就不積極，再加上條件限制，更大地限制了學生的學習興趣，導致授課效果較差。故應嘗試“互聯網+”這種新的教學模式進行授課。

1.學生分組

學生編組是實施課堂教學的基礎，為了加強教學的針對性，根據學生專業基礎、學習興趣、學習能力、學習速度和接受能力等因素，在調查分析的和自愿組合的基礎上，將3～5名學生分成一組，既促進了學生之間的相互提醒、相互討論、相互指導、相互學習，為完成實訓任務提供保障，同時也培養了學生團隊合作的職業素養。

2.整合課程，實踐內容模塊設計，錄制視頻，微課制作

對“印染產品檢測技術”這門課程進行整合，把有關聯的相關內容放在一起講授，制作成微課，以微課的形式傳達給學生，隨時隨地，不受時間和地域的限制學習，有助于學生的區分和理解。視頻錄制過程中可以對重點部分進行放大，重點強調。學生一遍學不會，可以看多遍。解決了教學中由于實踐設備較少，學生較多，在教師講授過程中大部分課程學不會或者學生擠在一起扎堆看不到的問題。同一個小組的學生可以相互商量，對不懂的相互探討，此種教學方式，改變了以教師為主體的教學方式，變成了學生為主體。

另外，由于智能手機的功能越來越全面，學生在學習過程中，也可以通過網絡查看自己不懂的知識，接受能力強的學生還能學到書本上以外的其他更多方面的知識，對以后的就業有很大的幫助。

3.交互授課

通過微信群、QQ群或者班級郵箱等網絡平臺將所授內容上傳給學生，學生可以在宿舍通過電腦觀看或者在教室也可以用手機觀看，提前對教學內容有所掌握。同時錄制設備或實踐過程視頻，對實踐過程的關鍵點可以進行視頻放大，以便于學生更好地掌握。通過這樣的方式，在實踐課程進行過程中，80%以上的內容學生都掌握了。以后再通過學生提出問題、老師解答、教師實踐指導的方式進一步對課程進行講解，指出課程內容的關鍵點、重點要掌握的內容等。

4.學生實踐

學生在交互式授課以后，對實踐內容已經十分了解，在此情況下，教師下達實踐任務，學生按組進行實踐，實踐過程有不懂的可以由老師指導，也可以進行網絡查詢。

5.分組討論并匯報

實踐課程結束后，學生對實踐結果進行分析，討論，找出實驗過程中的不足之處并進行改善，然后分組匯報實踐結果，進一步加深對實踐課程的理解。

6.建立麥克斯課后評價體系

通過麥克斯教學質量管理平臺建立課后評價體系，通過三個方面來判斷學生對本課程的理解程度，一是學生的結果匯報情況，二是學生實驗報告批改，三是通過麥克斯課后評價等三個方面進一步掌握學生對本次課程的理解程度，通過評價結果進一步對本課程進行完善。

總之，結合企業工作實際，對課程實踐內容的整合，并以互聯網和教師現場指導的交互式授課，解決了“印染產品檢測技術”這門課程中實踐課程所出現的問題，也符合國家領導人所提倡的大力發展互聯網經濟的號召。互聯網引入課堂，最大限度地提高了學生學習的主觀能動性，學生在網絡的海洋中進行學習，教師只是作為學習的幫助者和指導者，每位學生可以根據自己的實際情況，對學習速度和教學內容的難度加以調節和控制，既可以實現因材施教，也可以最大限度地挖掘出每一位學生的潛能，有利于發揮學生的主觀能動性。

五、小結

通過互聯網教學平臺，可以很好地解決“印染產品檢測技術”這門課程在授課過程中遇到的問題。課堂上，互聯網和教師授課交互結合，實踐的操作方法則由學生通過視頻等媒介形式在課外時間完成。不懂的學生或不懂的部分內容在教師的指導下完成。然后通過教師下達教學任務，完成授課任務，再通過課后討論，課堂評價等手段輔助，了解學生在課堂上遇到的其他問題，然后一并解決。教師與學生的互動更為個性化，教師側重個別輔導，而不是大規模的講課。老師不是獲得知識的唯一來源，學生作為認知主題的角色也得到充分體現。因此“互聯網+”實踐課堂的改革和創新是因材施教、分類指導等教學原則的具體運用，是全面提高學生素質，保證人人能成才，個個都提高，實現人才培養目標的需要。