中職英語課堂問題的設計及提問策略

陳洪英

摘要：課堂提問作為一種教學手段和教學藝術在英語教學過程中發揮著越來越重要的作用。本文對中職英語課堂提問中問題的設計、提問的策略、提問后的等待和評價等幾方面進行了探討，以期達到加強課堂互動，優化中職英語課堂教學的目的。

關鍵詞：中職 英語課堂 問題設計 提問方法

提問是聯系師生思想活動的紐帶，是開啟學生智慧之門的鑰匙。在英語課堂教學中，一個高質量的發問往往能活躍課堂氣氛、啟迪學生思維，在學生腦海里留下深刻的印象，同時能幫助教師及時了解學生對課程內容的理解程度，分析學生學習中可能存在的問題，是英語教師評估學生在學習的重要手段。提問還能增加學生的課堂話語量，有助于提高學生的英語聽力和口語交際能力。英語教學過程正是師生互動的過程，教師的提問和學生的應答構成了師生思想交流的生動畫面，是學生學習語言的重要形式。但是，由于學生英語基礎較差，學習熱情較弱，中職學校的英語課堂顯得死氣沉沉，在提問互動環節中仍然存在著諸多問題，課堂問題的設計和提問的策略還有待于進一步優化和完善。因此，開展英語課堂問題的設計和提問的策略研究具有積極的現實意義。

一、問題設計的原則

課堂問題設計的質量，直接關系到課堂教學效果，深入研究中職英語課堂問題設計的原則，設計出高質量的問題，才能誘導學生更多地參與課堂互動，培養學生的認知能力。

1.從教材和學生的實際出發

中職英語教師在設計問題時應深入實際，研究中職生原有的英語基礎狀況，以及接受能力和思維習慣。教師設計出的問題要明確、有針對性、緊扣課本，不能過于隨意和粗放。問題的難度不要過多地超出學生現有的認知水平，詞匯不可過偏、過難，詞匯量要控制在學生已掌握的范圍之內。為此，英語教師首先要認真挖掘教材的重點和難點，尋找合適的切入點，巧妙地設計一些引導性、啟發性的問題，使所設計的問題不僅能夠覆蓋教學重點和難點，而且能反映知識點之間的聯系。

2.循序漸進、坡度適宜

提問的本質在于鞏固知識、使學生的認知水平和思維水平得到提升。中職英語教師在設計課堂問題時應有的放矢、把握分寸。問題太簡單，會使學生覺得索然無味，不利于啟發學生的思維，影響學生的學習興趣；問題太難，學生會知難而退，也會挫傷學生學習熱情。只有適度的提問，恰當的坡度，才能引起學生的興趣，啟發學生的思維。因此，教師設計的問題應遵循循序漸進的原則，既富有挑戰性，又使學生“跳一跳”能摘到桃子。實踐也證明，略微高出學生現有知識水平和認知能力、學生通過一定努力才能探索出正確答案的問題，才能引導學生進行更高層次的思維活動，提高他們分析問題、解決問題的能力，才是有效的提問。

3.問題形式的多樣性

英語課堂所提問題的形式有多種，通常采用一般疑問式、判斷式、選擇式和特殊疑問式。前面三種形式的提問對活躍課堂氣氛，使課堂教學順利進行具有很大作用，但這幾種方式所誘出的答案直接且簡短，在某種程度上限制了學生的思維，適合一些簡單的問題。同時，這幾種提問形式減少了學生參與交際的話語量，限制了其語言輸出。相比之下，特殊疑問形式可以引導學生觀察語義情景，誘發學生深入思考，能給學生創造更多表達思想觀點的機會，在語言上有更多的輸出。英語教師應盡量使用這種形式，給學生更加廣泛的思維空間。另外，英語教師可根據教材內容設計一些拓展性的、開放性的話題，與學生一起圍繞話題進行探討、交流，自由發表意見，使學生有機會重新組合已有的知識與經驗，進一步強化創新思維能力和語言組織能力。

二、提出問題的策略

1.提問對象的選擇

選擇恰當的提問對象是英語課堂提問成功的關鍵一步，必須在課前進行精心設計。中職生英語基礎薄弱，智力水平、基礎知識和理解能力更是參差不齊，學生對問題的反應速度是不一致的。因此，教師應根據問題的難易程度，安排不同層次的學生回答，不但讓全體學生都有機會參與課堂互動，而且要考慮到學生個體的特殊性。筆者在提問時對于信息量大、沒有唯一答案的探討型問題，安排學習能力較強的學生回答；在提問基礎比較差、需要鼓勵和幫助的學生時要適當降低難度，或者把探討型性問題變為選擇題或判斷題等。讓英語水平在不同層次的學生都有問題可答，都有機會得到鍛煉，讓每個學生都成為學習的主體是英語教師的職責。

2.提問的順序與時機

教師在提問時不要太突然，要給學生準備的時間，提問太突然，學生會慌亂措手不及，影響思維。應做到先提出問題后叫人，這樣使每個學生都緊跟教師的思路，每一個問題都產生群體效應，否則便起不到讓全體學生思考和準備回答的作用。教師提問時，不要每次只提問舉手的學生或者優等生，也不要按座位順序提問，要考慮到教室每一個角落的學生。對于不舉手的學生和學困生，教師要根據具體情況，設計合適的問題，在適當的時候提問他們。

英語教師提出問題時要掌握分寸、選準時機，不但要提問在知識的關鍵處，還要和教學步驟相適應。如課前回憶性提問，讓學生回憶所學習過的基本知識，鞏固上節課內容；課中理解性提問，設置懸念，啟發學生積極思考；在學生注意力渙散時提問，能聚焦學生的注意力；課堂小結時提問，進一步強調重點難點，是學生對所學知識的進一步理解和升華。另外，英語教師在課堂教學過程中還可以根據實際情況的變化及時捕捉時機發問，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力。

3.提問的規范性、藝術性

同樣的，問題提法不同會有不同的教學效果，平鋪直敘會顯得枯燥乏味，使人昏昏欲睡，不但難以激發學生的思維欲望和學習英語的興趣，還會導致學生的注意力渙散，冗長或模棱兩可的提問也會引起學生的誤解，使學生不知所措。這就要求英語教師在提問時語言要規范、明確簡潔，不但要符合英語語言習慣，還要發音準確、口語流利。課堂提問還是一門藝術，教師如果能用藝術性的語言進行發問，用美的語言熏陶學生，不但能更好地啟迪學生的智慧，幫助學生獲取知識，還有利于陶冶學生的情操，培養學生良好的學習習慣。另外，提問設疑不可過多，不分主次的“滿堂問”只會干擾學生的自主學習，淡化學生的主體意識，又會使學生的神經過于緊張而造成疲勞、遲鈍，對教學無益。

三、提問后耐心等待

教師在提問后總希望學生立即做出正確回答，但是學生由于對問題理解不透徹或口語能力差等因素，回答不出問題的情況時有發生。即使成績很好的學生在回答教師的提問時也會因慌亂、緊張而答不出，何況是英語基礎薄弱的中職生昵。因此，在提出問題后，教師要有耐心等待，不能催促學生，根據問題的難易程度，給學生一定的思考時間，在等待中可以對所提出的問題作必要的提示或重述，引導學生回答。有的教師為趕進度或者為保持課堂教學的流暢，看到被提問的學生因緊張而困窘、卡殼時就立即放棄，重新點名別的同學回答，或者在學生還沒有思考好以前就催促學生回答。這些做法打斷了學生的思維，剝奪了學生組織答案的權利，不但影響了課堂提問的效果，還會傷害被提問學生的自尊心，挫傷其學習英語的積極性。教育心理學研究表明：教師提問后，需要等待3～5秒鐘或更長的時間之后，才可重復或重新表述問題，這樣可以保證學生有時間思考問題，組織正確答案。如果間隔的時間太短，不利于學生思考，如果間隔的時間太長，學生都思考好了，教師還不提問，學生的思維和興趣就開始渙散。教師若能適當延長提問后的等待時間，并加之以適當的暗示和提醒，定能為中職生的英語學習提供更多更有效的鍛煉機會，同時中職英語課堂的互動也會更加人性化、更加充滿活力。

四、及時評價和充分肯定

學生回答問題完畢，教師要及時地進行反饋和評價，否則提問的效果就會大打折扣。教學的實踐也證明，英語教師只有及時進行評價和更正才能引領學生的思路、巧妙提升互動效果、消除學生的緊張心理、鼓舞學生的學習熱情。筆者在評價時盡量運用鼓勵性言辭，態度真誠友好，忌求全責備，更不能抓住學生的小差錯，故意出學生的丑，讓學生感到難堪。回答問題出錯或卡殼，是語言學習過程中不可避免的現象，尤其是中職生，他們在初中階段的英語學習中屢受挫折，心理素質較低。英語教師要保護他們的自尊心。如果教師評價時用充滿責備的語言、強硬的態度，就會增加學生的心理負擔，造成恐懼心理。筆者在指出學生的錯誤時，用“It doesnt matter”等委婉的語句幫助學生消除自卑和減輕學生的心理負擔，并用“Try it again”“You can make it”激勵他們重新作答。

如果學生對問題做出正確的回答，即使是很小的進步，都應當給予肯定和鼓勵，讓學生體會收獲感、成就感。另外，教師還可以通過無聲的語言來傳達評價信息，如一個鼓勵的眼神、一個肯定的微笑都會使學生受到鼓勵，增強信心。

五、小結

總之，課堂提問是引導學生運用知識、培養能力、發展智力的重要途徑，是有效教學的必要和重要環節。中職英語教師只有掌握了課堂提問的有效策略和方法，才能引導學生積極參與學習過程，實現課堂教學的最優化，并啟迪學生的思維，開闊學生的視野。