情境教學法在中職羽毛球課堂中的運用芻探

季小芳

摘 要：將情境教學法有效運用于中職羽毛球課堂教學，能激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提升教學效率和教學質(zhì)量。文章結(jié)合教學實踐，對情境教學法在中職羽毛球課堂中的運用策略進行探究。

關(guān)鍵詞：情境教學法；中職；羽毛球教學；教學效率；教學質(zhì)量

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）35-0055-01

情境教學法由李吉林老師于20世紀八十年代提出。在新課程改革的今天，情境教學法也在更多一線教師的努力和積極踐行下得到不斷發(fā)展。情境教學法之所以受到一線教師的普遍青睞，主要緣于情境教學法更符合學生的認知規(guī)律，更符合課堂教學實際。研究表明，將情境教學法有效運用于中職羽毛球課堂，不僅能促進教學質(zhì)量的提升，還能激發(fā)學生學習興趣。本文結(jié)合教學實踐，對情境教學法在中職羽毛球課堂中的運用策略進行探究。

一、情境教學法的內(nèi)涵

情境教學法指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法在課堂教學中的運用方式很多，諸如創(chuàng)設(shè)多媒體情境、音樂情境、游戲情境、故事情境及比賽情境等。由于具體情境的創(chuàng)設(shè)符合學生認知規(guī)律，有利于活躍課堂教學氛圍，因此學生普遍愿意在具體教學情境下開展相關(guān)知識的學習。

二、情境教學法在中職羽毛球課堂中的具體運用策略

1.創(chuàng)設(shè)音樂情境

在教學活動中，教師很難將羽毛球教學與音樂情境創(chuàng)設(shè)有機聯(lián)系在一起。事實上，只要運用得當，在中職羽毛球課堂中同樣可創(chuàng)設(shè)音樂情境。研究表明，在中職羽毛球課堂中適時創(chuàng)設(shè)音樂情境，不僅能陶冶學生情操，還能活躍課堂教學氛圍，讓羽毛球教學變得更加豐富多彩。例如，經(jīng)過一段時間的羽毛球?qū)W習后，有很多學生反映：課堂準備活動過于枯燥乏味，希望教師能改變準備活動方式。基于學生的這一意見反饋，教師積極進行思考和探索，通過一段時間的探索，創(chuàng)編了一套羽毛球韻律操。準備活動開始后，在《校園的早晨》這首歌曲的伴奏下，同學們快樂地跳起羽毛球韻律操。同時，教師還要求學生自主創(chuàng)編羽毛球韻律操，自主選擇配樂，用于課堂準備活動。

長期的羽毛球教學實踐表明，在中職羽毛球課堂中創(chuàng)設(shè)音樂情境極受學生歡迎。但需要注意的是，音樂情境的創(chuàng)設(shè)必須符合羽毛球教學主題，切勿偏離主題，否則很難取得理想的教學成效。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲情境的創(chuàng)設(shè)也是情境教學法在中職羽毛球課堂中的重要運用方法之一。學生經(jīng)過一段時間的羽毛球?qū)W習之后，其學習積極性難免會在一定程度上降低。為激發(fā)學生學習熱情，教師可創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學生在游戲情境中快樂地進行羽毛球?qū)W習。例如，在教學“羽毛球正拍低手擊球”時，經(jīng)過緊張的正拍低手擊球練習后，很多學生已疲態(tài)盡顯。面對這種情況，教師決定讓學生放松一下，于是說道：“同學們，我們來玩一個游戲好不好？”此話一出，原本精神不振的學生也立即振奮起來。教師接著說：“該游戲的方法是6人一組，各小組成員依次采用今天所學的低手擊球的方法擊球，按羽毛球落入的相應區(qū)域的分值計算得分，得分多的小組獲勝。”教師宣布完游戲規(guī)則后，同學們紛紛行動起來，學習熱情空前高漲。

在中職羽毛球課堂教學的各個階段，教師均可選擇合適時機有的放矢地創(chuàng)設(shè)游戲情境，并積極參與到游戲中來，與同學們一起游戲。這種做法可拉近師生間的距離，有利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

3.創(chuàng)設(shè)多媒體情境

除上述兩種教學情境創(chuàng)設(shè)方式之外，教師在課堂教學中還可有選擇性地創(chuàng)設(shè)多媒體情境。多媒體情境的創(chuàng)設(shè)更具現(xiàn)代感，聲畫結(jié)合的情境有利于吸引學生學習注意力。所以，教師應在課堂中積極創(chuàng)設(shè)多媒體情境。例如，在引導學生對“羽毛球場地”進行認識時，教師可將學生帶到多媒體教室，呈現(xiàn)事先制作好的多媒體課件，對羽毛球場地進行直觀介紹。多媒體課件主要對如下內(nèi)容進行介紹：羽毛球場長13.40米，雙打?qū)?.10米，單打?qū)?.18米，雙打球場對角線長14.723米，單打球場對角線長14.366米，場地是被球網(wǎng)（兩邊網(wǎng)柱高1.55米，中間網(wǎng)高1.524米）平均分開的長方形。為增強畫面吸引力，教師可在多媒體課件中配上羽毛球場地直觀圖，并配以繪聲繪色的語言介紹。在多媒體情境的引導下，同學們快速地實現(xiàn)了對羽毛球場地的直觀認知，并了解了球場的各種數(shù)據(jù)。

中職羽毛球課堂教學大都在室外或室內(nèi)場館進行，教師極少有創(chuàng)設(shè)多媒體情境的機會。但只要有合適機會，諸如進行羽毛球理論課教學等，教師均應積極把握機會，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的多媒體情境。

三、結(jié)語

情境教學法在中職羽毛球課堂中的運用不僅是一門藝術(shù)，更是一門學問。中職羽毛球教師要想真正發(fā)揮出情境教學法的預期運用成效，必須積極動用自身的教學智慧。長期的中職羽毛球課堂教學實踐表明，在羽毛球課堂中適時創(chuàng)設(shè)教學情境的做法有利于促進教學質(zhì)量的提升，有利于調(diào)動學生參與的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]陳琦.情境教學法在高校羽毛球選修課教學中的實驗研究[D].東北師范大學，2016.

[2]邰雨峰.淺談高校羽毛球教學的改革策略[J].當代體育科技，2015（14）.