基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的技工院校一體化教學(xué)應(yīng)用實踐探析

張文燕

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，應(yīng)用信息化技術(shù)重構(gòu)了教學(xué)流程，其與微型化、顆粒化的微課數(shù)字化教學(xué)資源有機整合將成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下一體化教學(xué)改革的新方向。本文就基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的技工院校一體化教學(xué)應(yīng)用進行實踐探析，即設(shè)計以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，微課為基礎(chǔ)，課前自學(xué)與課上強化為主要形式的翻轉(zhuǎn)課堂模型，通過師生、生生間的網(wǎng)絡(luò)互動答疑，課堂互動，實施“做中學(xué)，學(xué)中做”，著力于學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式，在一體化教學(xué)中促進師與生智慧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 一體化教學(xué) 微課程 信息技術(shù)教學(xué)

圍繞新時期建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型技能人才的要求，技工院校一體化教學(xué)改革的實施和深化，是以就業(yè)為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，探索知識與技能融合和教、學(xué)、做一體的新時期技工院校教學(xué)改革與發(fā)展之路。江蘇省常州技師學(xué)院電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)在多年的一體化課改的摸索實踐總結(jié)中，有效融合教育部“國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫”項目建設(shè)，與技工院校技能人才培養(yǎng)目標相結(jié)合，對技工院校一體化課改模式在教育信息化環(huán)境下進行了初步研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念和模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂的緣起

翻轉(zhuǎn)課堂是通過改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以課堂為中心、教師為主體的教學(xué)模式，利用信息化技術(shù)和優(yōu)質(zhì)豐富的數(shù)字化資源實現(xiàn)以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國山區(qū)一高中為解決交通問題錯過課堂學(xué)習(xí)，教師拍攝視頻用于學(xué)生課外補課，逐漸開創(chuàng)性地演變?yōu)閷W(xué)生在家看視頻聽講解，而課堂上更多的時間來答疑解惑的教學(xué)方式，并于2011年在美國學(xué)校快速傳播流行。翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)模式的一種新穎而大膽的嘗試和創(chuàng)新，與以往的網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別，一方面是信息化技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)教育教學(xué)，另一方面也促進了一體化教學(xué)改革的理念、方式和人才培養(yǎng)模式等的深度變革。

2.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么

在職業(yè)教育教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)過程包括知識傳授和技能訓(xùn)練。知識傳授是由教師通過課堂講授來完成，知識內(nèi)化通過學(xué)生課后作業(yè)、技能操作或動手實踐來實現(xiàn)。而翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了這種形式，知識傳授通過信息技術(shù)輔助在課堂外獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題，知識內(nèi)化則是課堂中師生通過幫助、協(xié)作、探究來完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。

“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身邊的導(dǎo)師；翻轉(zhuǎn)課堂通過在線學(xué)習(xí)和個別化在線指導(dǎo)相結(jié)合的模式，增加了師生、生生的互動和個性化溝通，體現(xiàn)對學(xué)生體驗的尊重；“翻轉(zhuǎn)課堂”讓教師離學(xué)生更近了，學(xué)生以興趣為驅(qū)動而自主學(xué)習(xí)，教學(xué)成效將顯著提高。

二、基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式一體化教學(xué)實施策略

一體化教學(xué)是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為根本，以典型工作任務(wù)為載體的新型技能人才培養(yǎng)模式。而顆粒化知識點（技能點）集積的微課程支撐下的基于翻轉(zhuǎn)課堂的一體化教學(xué)，需要教師對具有完整工作過程的學(xué)習(xí)任務(wù)進行教學(xué)設(shè)計時完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻等配套資源、教學(xué)活動策劃和課后任務(wù)拓展等工作。下面我們以“十字路口交通燈的安裝與調(diào)試”學(xué)習(xí)任務(wù)為例探析基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式一體化教學(xué)實施策略。

1.課前導(dǎo)學(xué)是前提

讓課外學(xué)習(xí)產(chǎn)生效果并不簡單。如果只是簡單地讓學(xué)生看相應(yīng)任務(wù)知識點等，做做練習(xí)作業(yè)，只能算是淺層次的預(yù)習(xí)而已，課上還是要花大量的時間去講授知識和技能，它不是翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂下的一體化教學(xué)應(yīng)該是學(xué)習(xí)知識，主要在課外借助網(wǎng)絡(luò)平臺，內(nèi)化知識主要在課堂通過合作探究學(xué)習(xí)、訓(xùn)練基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。課前準備階段教師通過電腦上傳視頻、動畫等到平臺，然后通過QQ、微信或平臺等發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單上的引導(dǎo)問題，自主觀看微視頻，完成任務(wù)單給出的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這樣的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生在自主的探究活動中體驗獲得感和成就感，從而促進職業(yè)教育“由知識教育向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變”，實現(xiàn)機械的記憶模仿到探究式學(xué)習(xí)的蛻變。

2.課上實施是關(guān)鍵

基于問題導(dǎo)向的微學(xué)習(xí)任務(wù)，通過課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生們驚喜地發(fā)現(xiàn)：我學(xué)我可以。在任務(wù)單問題引導(dǎo)下，借助信息化技術(shù)平臺的微視頻的幫助，大部分學(xué)生都能完成目標學(xué)習(xí)任務(wù)，同時，教師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺的支撐系統(tǒng)掌控課前學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)實施采用“六步法”教學(xué)創(chuàng)新，即資訊、計劃、決策、實施、控制和評價。

（1）創(chuàng)設(shè)情境中明確任務(wù)。亞里士多德說“思維自疑問和驚奇開始”，而帶有探索要素的問題是有效情境的創(chuàng)設(shè)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過十字路口交通信號燈的工作過程動畫演示，教師讓學(xué)生熟悉其控制要求和工作流程，對其運行規(guī)律有了感性認識。同時在情境演示過程中結(jié)合提問和互動，教師能即時檢測學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生進一步體驗學(xué)習(xí)成就感。

（2）行動導(dǎo)向中計劃決策。行為導(dǎo)向其實就是將認知規(guī)律與職業(yè)活動結(jié)合在一起，注重通過實踐行動來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過小組協(xié)作獲取信息、制訂計劃，此階段主要以培養(yǎng)學(xué)生知識、思維與方法融為一體的原則，主要在學(xué)生學(xué)會基本概念、原理、方法的基礎(chǔ)上靈活運用。通過視頻或動畫演示十字路口交通信號燈的運行過程后，學(xué)生分組協(xié)作完成輸入輸出點（I/O）的確定、定時器參數(shù)設(shè)定等，再根據(jù)工藝要求討論選擇常規(guī)設(shè)計還是步進順控設(shè)計方法，初步設(shè)計出梯形圖。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生在自己“動手”參與的實踐中，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

（3）真實情境中控制實施。“六步法”教學(xué)的核心是改變以教師所掌握的知識技能傳遞給學(xué)生作為實施目標，不再是簡單地讓學(xué)生按教師的安排和講授獲得一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生尋找獲得結(jié)果的途徑，最終得到結(jié)果。而“十字路口交通燈的安裝與調(diào)試”學(xué)習(xí)任務(wù)至此學(xué)生已經(jīng)完成了獲取信息、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實情境任務(wù)中的學(xué)習(xí)（工作）過程活動，接下來是習(xí)得技能階段，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)任務(wù)的完整工作過程。控制程序編制完成后，學(xué)生要完成硬件的安裝接線、程序?qū)搿⑦M行初調(diào)來驗證能否符合控制要求，在仿真調(diào)試過程中進一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并持續(xù)完善優(yōu)化至完全符合任務(wù)要求。學(xué)生在整個任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師由以往的灌輸知識變?yōu)閱l(fā)教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗創(chuàng)新的艱辛和樂趣，從而有效促進了學(xué)生主動實踐、手腦并用的高效學(xué)習(xí)。

（4）合作學(xué)習(xí)中分享智慧。翻轉(zhuǎn)課堂在課上常用的合作學(xué)習(xí)方式與技工院校一體化教學(xué)實施是相輔相成的，主要包括小組討論、集體展示、互相評價等。而合作學(xué)習(xí)是智慧分享的過程，你有一種想法，我也有一種想法，彼此分享就都有了兩種想法；而學(xué)習(xí)成果展示匯報，匯報者相當于教師，把經(jīng)驗技巧分享給大家，其自身學(xué)習(xí)收獲也是最多的。此評價反饋在翻轉(zhuǎn)課堂中是多維度、多方式的，主要可以通過線上、線下、作業(yè)、小組任務(wù)、考試等層面來體現(xiàn)，線上包含學(xué)習(xí)進度、學(xué)時時長、資源查看、評價、糾錯等，線下包含考勤、參與度、課堂表現(xiàn)、測驗等。總之反饋評價是任務(wù)實施的最后環(huán)節(jié)，是把各種要素組成一個整體，突出體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中評價形式多元化和評價目標發(fā)展性特點，教師根據(jù)學(xué)生反饋和綜合評價進行教學(xué)反思，及時對任務(wù)的支撐學(xué)習(xí)資源構(gòu)成、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價等進行調(diào)整和動態(tài)再生，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在一體化教學(xué)中的實踐應(yīng)用，在潛移默化中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。

3.課后拓展促提升

讓學(xué)生課堂內(nèi)外利用微視頻、智慧職教平臺等資源自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中記錄重難點和困惑點，通過網(wǎng)絡(luò)平臺互動和課堂上師生、生生之間的交流討論，尋找到最適合自己的有效學(xué)習(xí)方法。為培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)及實際應(yīng)用能力，考慮個性差異，課后拓展環(huán)節(jié)，以評價取代小結(jié)的結(jié)語，表揚和鼓勵所有的學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，對于設(shè)計中存在的不嚴密、不科學(xué)等問題，教師給予點撥指導(dǎo)。并預(yù)留課后問題，如程序的優(yōu)化編制、程序的結(jié)構(gòu)累贅等問題，進一步提升學(xué)生編程的能力和技巧。實現(xiàn)“從書本教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)變”。

4.師生總結(jié)提煉助升華

從微任務(wù)驅(qū)動開始設(shè)計，再從問題導(dǎo)向入手指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并且開發(fā)視頻等配套資源支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時運用行動導(dǎo)向教學(xué)法將培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力貫穿于一體化教學(xué)過程的始終，一環(huán)套一環(huán)，確保學(xué)生達成預(yù)期能力目標。課后，教師和學(xué)生利用智慧職教之云課堂面授教學(xué)的課后評價方式，把自己對任務(wù)學(xué)習(xí)過程的體會、建議和總結(jié)都發(fā)送到互動平臺，既有利于學(xué)生對所學(xué)知識的反思，也利于教師掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實施中我們嘗試了多種手段，例如：調(diào)查表、學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)生總結(jié)、課堂反饋等。使教師、學(xué)生兩個維度的評價方式和方法步步跟進，教師就能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的實證性資料。

三、小結(jié)

一體化教學(xué)實施過程中六步法的顯著特點是以學(xué)習(xí)情境為主線，教師為引導(dǎo)，學(xué)生主體實施教與學(xué)的學(xué)習(xí)過程，通過以行動導(dǎo)向的微任務(wù)學(xué)習(xí)為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機會；學(xué)生在獲取信息中提升自主學(xué)習(xí)能力，在制訂計劃中學(xué)會工作方法，在控制實施中提高專業(yè)能力，在合作協(xié)助中培養(yǎng)團隊意識，從而使學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到提升。互聯(lián)網(wǎng)時代人們的生活方式、思維方式和學(xué)習(xí)方式等發(fā)生了突變，尤其是職業(yè)院校的學(xué)生，喜歡上網(wǎng)，喜歡參與性學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的自主性和持續(xù)性不強。因此，職業(yè)教育就應(yīng)順應(yīng)這一信息化發(fā)展趨勢，變課堂學(xué)習(xí)為處處學(xué)習(xí)，推進信息化技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的深度融合。