獨立學院經濟管理類專業校企合作模式研究

張茳

摘要：三峽大學科技學院是一所省內知名，全國有影響的獨立學院，三峽大學科技學院經濟管理學部歷來重視校企合作，通過校企合作也取得了一定成績。本文對三峽大學科技學院歷年校企合作的成就進行集中梳理和展示，分析獨立學院校企合作中存在的相關問題，探索獨立學院校企合作模式。

關鍵詞：獨立學院；經濟管理；校企合作；模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）22-0088-02

一、獨立學院校企合作的現狀

三峽大學科技學院前身是2000年9月成立的三峽大學宜昌分校；2002年8月，經省教育廳批準更名為三峽大學科技學院；2004年2月，經國家教育部批準確認為獨立學院。三峽大學科技學院經濟管理學部設置有9個本科專業，在校學生3100余人。經濟管理學部自2006年起就開始開展校企合作，在學院“強化實訓、產教融合、校企合作”的方針指導之下，經濟管理學部先后與省內外數十家單位建立了合作關系，開展了一系列的合作。

經濟管理學部與企業間的合作可以總結為以下幾種模式：

1.實習實訓模式。按照學院轉型發展培養應用型人才的目標定位，以及推行OBE教育模式的要求，經管學部不斷調整人才培養方案，加大實踐教學學時，各專業均在第6和第7學期安排有總計不低于16學分（約合256學時）的專業實習和畢業實習。實習實訓模式是指根據學院和企業簽訂實習協議，企業給學生提供實習崗位，企業根據學生實習期間“工作業績”向其支付一定的薪酬的一種合作方式，這也是校企之間比較普遍的合作模式。實習成績優秀者還可以在畢業后直接和用人單位簽訂勞動合同，實現“實習+就業”一步到位，達到學校、企業以及學生三方“三贏”的效果。我院物流管理專業學生會被安排到快遞公司頂崗實習，一方面學生通過實地考察跟蹤其物流的全過程，對于物流行業的發展現狀有了更深入的了解；另一方面他們跟隨專業人員實際動手操作，將課堂上學到的理論知識轉化成實際的動手能力，學生感到收獲頗豐。

經過幾年的實踐，我院經管類專業實踐教學環節比重不斷提升，目前各專業均維持在30%左右。具體如表1。

2.學科競賽模式。獨立學院學生普遍思維活躍，創新力強，“以賽促學、以賽促教”的教學模式也深受獨立學院學生的歡迎。我院先后組織旅游管理專業學生參加了“百里荒杯”三峽大學旅游創意策劃大賽、“清江·天龍灣杯”旅游創意設計大賽、“湖北省導游大賽”等專業賽事。比賽期間學生結合景區實際，敢想敢做，不僅將旅游規劃、旅游產品策劃等課程理論知識運用到極致，更與時代發展緊密結合，提出不少令人眼前一亮的新點子，在比賽中屢獲佳績。

3.實地調研模式。實地調研可以幫助學生提前認識社會，體會實際工作任務的壓力，了解企業對人才的要求。學部組織市場營銷專業學生到綠色食品連鎖店進行實地調研，企業負責人向學生們宣講了公司文化、產品知識、企業管理規章、消費者現狀、公司的營銷策略。學生們還就課堂學到的內容和公司店長、銷售人員一起進行了如何設計調查問卷、如何選擇調查方法、調研初期訪問人員的操作流程等具體細節上的探討，彌補了課堂理論教學的不足。

4.課堂觀摩模式。經管學部部分專業還充分利用校企合作契機，在專業課堂教學中，專門安排出一定課時組織學生到企業參觀，將“課堂搬進景區”。旅游管理類專業實踐性強，單純的課堂理論講解根本無法滿足教學要求，于是相關課程的教師嘗試組織學生前往景區進行實踐考察。出發前，老師們便為學生布置了相應的任務，提出了一系列問題，讓學生帶著問題進行考察。考察結束后，讓學生和景區經理面對面進行溝通，結合景區現狀和相關理論知識，找出存在的問題并對景區發展提出建議，這樣的“一堂課”給學生留下了非常深刻的印象。

5.專家講座模式。邀請企業專家到學院來為學生進行專題講座也是我院經常采取的模式之一。我院金融學專業學生在這方面積累了豐富的經驗，金融模擬協會就曾多次邀請證券公司、期貨公司的分析師為同學們進行投資技巧的講解，為學生們參加全國投資大賽提供技術指導。通過聽取專題講座，學生們可以擴展自己的視野，了解該行業最新動向，而且在不斷地接觸中，學生們也直觀地了解到企業選人、用人的標準，對比自身找出差距，有助于他們今后找到提升自己的方向。

二、校企合作存在的主要問題

盡管我院經管類專業開展校企合作已逾十年，從總體上來看，這些合作還停留在較為淺顯的層面，筆者認為主要存在如下問題：

1.實踐操作多，理論研究少。在十多年的校企合作探索過程中，無論是學部領導還是專業負責人都只是在摸索前行，并未對本專業校企合作開展過相關理論研究，缺乏理論支持的實踐操作往往會事倍功半。

2.學生學習多，教師交流少。筆者還發現我院校企合作多以企業直接面向學生、服務學生為主，企業和老師們之間的溝通交流很少，老師們和企業之間缺乏可以對話的平臺，更不要提專業上的交流機會了。

3.短期合作多，長期合作少。根據筆者了解，現有的校企合作方中合作時間達三年以上的僅占20%左右，大部分企業都是合作不久，導致一個專業一種模式，甚至是同一個專業因為合作企業的變動導致的一年一種模式。校企合作無法長期持續進行下去的原因在于學院和企業間的合作缺乏長效的規范性文件，合作的建立常常有賴于學部負責人或專業負責人的個人“關系”，一旦學院方或企業方人事發生變動往往會影響到合作項目的后續開展，甚至導致合作無疾而終。

4.學校主導多，企業參與少。就我院實際情況而言，多數情況下都是學院主動到全國各地去走訪實習單位，尋求合作機會，企業對于“校企合作”雖然也持歡迎的態度，但企業在人才培養方案的制定、人才培養模式設計等方面參與度非常有限，距離真正意義上的校企合作還相去甚遠。

三、校企合作模式探索

筆者認為根據學院實際情況可以以“校企合作共建學生社團”、“雙導師制”作為突破口和創新點，不斷豐富和完善我院的校企合作模式。

1.校企合作共建學生社團。高校學生社團是學生根據自己的興趣愛好或基于學術研究目的自愿組織的群眾性團體。三峽大學科技學院現有各類學生社團63個，這其中由經濟管理類專業學生創辦的有金融投資協會、會計協會、營銷協會以及珠心算協會。由于制度和時間上的限制，校企合作企業方專家不一定都能走上獨立學院的講臺給學生講授一門完整的課程，但通過校企合作共建學生社團可以讓企業專家利用自己的空余時間在傳統課堂之外和學生有更多的接觸，經過專家的指導，學生們的社團活動也將取得更好的實效。校企合作共建社團還可以解決學生社團經費緊張的問題，企業給社團提供一定的活動經費，學生社團在活動中給予企業“冠名權”。學生社團活動覆蓋面較廣，影響力大，對于企業而言也是宣傳自我的一個很好途徑。

2.雙導師制。所謂“雙導師制”是指一個學生在大學期間可以獲得校內外兩個導師的指導。兩位導師各司其職，校內導師負責課堂內專業教學，主要作用在于給學生講解基本的理論知識，構建起學科知識的框架；校外企業導師側重于在課堂外對學生能力的培養，強化實踐能力、協調溝通和專業技能等方面的訓練，兩者相互配合，共同完成對學生的培養。“雙導師制”以個性化教育為核心，以培養學生的專業思想、專業能力、創新意識為中心內容，突出了學生的主體地位，讓學生能盡早地走向社會、融入社會、適應社會，縮短成才歷程。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中華人民共和國教育部令第26號：獨立學院設置與管理辦法[Z].2008-02-22.