工程教育背景下礦物加工工程專業(yè)人才培養(yǎng)與課程建設(shè)淺析

馬英強 謝材 李睿 劉金艷 鄧榮東 庫建剛

摘要：礦物加工工程是一門應(yīng)用技術(shù)學(xué)科。在分析礦物加工工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在問題的基礎(chǔ)上，提出要構(gòu)建更加合理的專業(yè)課程體系，把課程改革和人才培養(yǎng)與工程教育理念要求深入融合，為工程教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系的不斷改進與完善打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：礦物加工工程；工程教育；人才培養(yǎng)；專業(yè)課程；建設(shè)與改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）22-0081-03

在我國不斷推進高等工程教育專業(yè)認(rèn)證，將國內(nèi)大學(xué)工程教育和人才培養(yǎng)體系與國際工程教育體系接軌的新形勢下，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型復(fù)合人才成為大學(xué)工程教育的共有目標(biāo)。世界經(jīng)濟論壇的全球競爭力報告顯示，美國81%的工程專業(yè)畢業(yè)生能夠立刻勝任工作，而中國只有10%。這說明我們高等教育人才培養(yǎng)過程存在與社會需求脫節(jié)、學(xué)生實踐能力薄弱等問題。礦物加工工程專業(yè)作為一門研究礦物分選加工和礦產(chǎn)資源綜合利用的應(yīng)用型學(xué)科，也存在同樣的應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)誤區(qū)。為此，開展礦物加工工程專業(yè)改革，優(yōu)化礦物加工工程專業(yè)課程建設(shè)與培養(yǎng)體系，健全專業(yè)教育體制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對于高素質(zhì)工程應(yīng)用型礦業(yè)類人才的培養(yǎng)具有重要意義。

本文基于目前國內(nèi)院校對于人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的認(rèn)識，結(jié)合福州大學(xué)紫金礦業(yè)學(xué)院“紫金模式”的人才培養(yǎng)方式，分析了礦物加工工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，圍繞工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)課程建設(shè)方面提出了改革措施。

一、礦物加工工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）傳統(tǒng)的固化教育模式

1.傳統(tǒng)培養(yǎng)方案更新慢。各高校在制定培養(yǎng)方案時都是通過內(nèi)部討論，培養(yǎng)方案更新速度慢，多年前的培養(yǎng)方案用來培養(yǎng)現(xiàn)在的學(xué)生，沒有考慮到行業(yè)發(fā)展需求，可能導(dǎo)致畢業(yè)生知識陳舊，知識面窄，為企業(yè)提供不了滿足需求的人才，加劇就業(yè)難的局面。例如，礦物加工技術(shù)不斷進步，處理方法和技術(shù)不斷更新，隨之產(chǎn)生許多新技術(shù)和新設(shè)備，如果學(xué)生沒及時了解這些新技術(shù)應(yīng)用，那么進入企業(yè)就需要投入更多時間和精力去學(xué)習(xí)和實踐。

2.培養(yǎng)目標(biāo)特色不突出。目前，無論是國家重點院校或是地方普通院校，不能充分考慮自身高校實際情況及企業(yè)實際人才需求制定培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致各高校培養(yǎng)目標(biāo)大致相同，學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。例如，各高校的礦物加工工程專業(yè)實驗設(shè)置及專業(yè)課程設(shè)置基本很少推出適應(yīng)現(xiàn)代礦物加工與應(yīng)用技術(shù)的新內(nèi)容。

3.培養(yǎng)方案完整性不夠。教育過分強調(diào)專業(yè)化和科學(xué)化而忽略工程本身特性及需求，即在培養(yǎng)學(xué)生中很少關(guān)注工程理念、工程倫理、工程安全等內(nèi)容，這會使學(xué)生在日后處理實際問題時不能從工程觀點出發(fā)學(xué)習(xí)知識、處理問題、解決難題。如在“選礦廠設(shè)計”課程中如能多給學(xué)生普及工程意識，那么學(xué)生將在選廠設(shè)計過程中布置得更合理、有效。

（二）陳舊的實踐教學(xué)方法和手段

目前，我國高校多數(shù)礦物加工工程專業(yè)傳統(tǒng)實踐環(huán)節(jié)由校內(nèi)和校外兩部分實踐組成，校內(nèi)一般包括課程設(shè)計、礦物加工專業(yè)實驗、畢業(yè)設(shè)計（論文）等，校外一般是組織學(xué)生去企業(yè)進行認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等。在各高校進行實踐過程中，主要存在以下幾個問題：

1.實踐環(huán)節(jié)所涉及的專業(yè)知識主要圍繞理論課展開，學(xué)生都是按固定模板進行實踐，這種方式對于大部分學(xué)生不能起到提升創(chuàng)新能力的作用。

2.沒有建立長效的校企合作機制，學(xué)校不能適時、及時地在實踐環(huán)節(jié)引入企業(yè)項目，再加上國家對礦山安全要求越來越高，這導(dǎo)致企業(yè)并不是很積極與學(xué)校一起參與到培養(yǎng)人才環(huán)節(jié)，這將使工程實踐這個環(huán)節(jié)并不能起到很好的效果。

3.目前大部分高校將學(xué)歷作為人才引進的硬性指標(biāo)，而實踐經(jīng)歷難以量化，學(xué)歷高的人才缺乏實踐經(jīng)驗，而現(xiàn)場實踐經(jīng)驗豐富的人才學(xué)歷層次不夠，也很難進入學(xué)校執(zhí)教，引進既有高學(xué)歷又有豐富實踐經(jīng)歷的教師少之又少，這導(dǎo)致在指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)和設(shè)計時難以勝任。

（三）死記硬背的考核評價體系

教學(xué)效果考核和學(xué)生成績評價是否科學(xué)合理是目前工程能力培養(yǎng)要解決的一個重要問題。目前，各高校通過基礎(chǔ)知識測試來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)能力，而學(xué)生應(yīng)對考試的方法往往是死記硬背理論知識，而在考核實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生創(chuàng)新能力評價上面并沒有一個很好的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式，例如對于學(xué)生實習(xí)的考核往往是實習(xí)報告，現(xiàn)場實際考核難以體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對該環(huán)節(jié)的重要性缺乏基本的認(rèn)識，不能達到預(yù)期的實踐效果。

三、專業(yè)課程教學(xué)體系的建設(shè)與改革探討

（一）專業(yè)核心課程的確定

培養(yǎng)復(fù)合型人才必須以“復(fù)合”為特征建設(shè)核心課程，以“厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”為宗旨，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，開展專業(yè)課程教學(xué)。在確定專業(yè)核心課程之前，學(xué)校或?qū)W院應(yīng)該組織初期的調(diào)研工作，研究周邊各類型礦山企業(yè)對專業(yè)管理人員、生產(chǎn)技術(shù)人員知識體系的具體要求，借鑒各大院校核心課程建設(shè)經(jīng)驗，綜合校內(nèi)外專家對專業(yè)人才培養(yǎng)方案意見，匯總形成專業(yè)復(fù)合型人才應(yīng)具有的知識體系與結(jié)構(gòu)。基于該知識體系與結(jié)構(gòu)，最終確定專業(yè)核心課程。

（二）專業(yè)核心課程教學(xué)大綱的編制

在確定好專業(yè)核心課程時，編寫核心課程教學(xué)大綱也是非常重要的環(huán)節(jié)。課程教學(xué)大綱是教師編寫講義、選用教材、開展教學(xué)環(huán)節(jié)的重要依據(jù)，是指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)的基本綱領(lǐng)，直接決定了課程教學(xué)的目的、內(nèi)容、深度、重點和難點及基本教學(xué)方法等。為保證課程教學(xué)大綱的科學(xué)、合理性，學(xué)校或?qū)W院應(yīng)組織教師討論，梳理所有專業(yè)的知識銜接及宏觀架構(gòu)，制定專業(yè)課程教學(xué)大綱編寫工作實施方案，每一份教學(xué)大綱的編寫應(yīng)該由初步編寫、集體研討、專家論證三步組成。

（三）完善和更新教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的礦物加工工程專業(yè)除了設(shè)置礦石學(xué)、粉體工程、物理選礦、浮游選礦、化學(xué)選礦、礦石可選性研究、選礦廠設(shè)計等，還有高等數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、機械、力學(xué)等基礎(chǔ)課程。該專業(yè)是一門傳統(tǒng)專業(yè)，注重基礎(chǔ)理論，課程教學(xué)學(xué)時多，學(xué)時任務(wù)相對繁重，這種課時安排阻礙學(xué)生研究實踐能力提升，可以在完善課程設(shè)置或縮減教學(xué)學(xué)分方面提出改進：

1.適度減少一些專業(yè)基礎(chǔ)課的課時數(shù)，刪減與礦物加工工程專業(yè)相關(guān)性不大的章節(jié)。

2.適度增加一些與礦物分選密切且發(fā)展較為活躍的課程，如礦物材料開發(fā)與利用、礦山環(huán)境保護、固體廢棄物資源化、礦山廢水處理工程等。

3.適當(dāng)增加具有本學(xué)校特色專業(yè)課程，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。

（四）改革教學(xué)方式，提高教學(xué)效果

教學(xué)方式可遵循“理論與實踐、課內(nèi)與課外、創(chuàng)新思維培養(yǎng)與專業(yè)教育”三結(jié)合的原則，通過啟發(fā)式、互動式教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，提高教學(xué)效果。在課堂教學(xué)上，教師不是單獨地給學(xué)生念PPT，而是在課堂講授過程中提出問題，讓學(xué)生獨立思考問題，沿著問題發(fā)展的自身規(guī)律和邏輯思維將問題延伸，在分析和解決問題中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在歸納總結(jié)問題中掌握和強化知識。

（五）構(gòu)建新的實踐教學(xué)模式和實踐教學(xué)體系，強化實踐教學(xué)

推進實踐課程內(nèi)容改革和創(chuàng)新，淘汰起點低的實驗內(nèi)容，增加新的、學(xué)科前沿的實驗環(huán)節(jié)，增加設(shè)計性、綜合性和研究性實驗，充分體現(xiàn)實踐課的開放性、探索性、研究性。實踐教學(xué)中可將現(xiàn)有企業(yè)生產(chǎn)過程中存在的實際問題，以項目研究的形式提出，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，讓學(xué)生運用所學(xué)理論知識提出改進的技術(shù)方案。可將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的整體目標(biāo)分解成若干子目標(biāo)，并把這些子目標(biāo)分配到實驗實習(xí)、課程設(shè)計等工程實踐各個環(huán)節(jié)，達到各個環(huán)節(jié)的培養(yǎng)相互補充，相互銜接，緊密配合。最終構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力的綜合實踐教學(xué)體系。

（六）專業(yè)核心課程建設(shè)與考核評價體系的構(gòu)建

考核是檢驗教學(xué)效果和學(xué)生對知識掌握程度的重要手段之一，合理、科學(xué)的考核可以客觀反映教學(xué)效果，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.理論課程考核評定方式：以往以試卷成績占主導(dǎo)，可以增加考勤+分組討論+上臺展示+作業(yè)創(chuàng)新性+卷面成績的綜合考查，試卷內(nèi)容也增加一定比例創(chuàng)新性的問題。此考核方式可減少學(xué)生用投機取巧的方式獲取分?jǐn)?shù)，可檢驗學(xué)生是否可牢固掌握和靈活運用知識，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.工程實踐考核評定方式：傳統(tǒng)評價以報告為主導(dǎo)，過于簡單，學(xué)生常常敷衍了事，起不到實踐培養(yǎng)的真正作用。應(yīng)該結(jié)合實踐過程表現(xiàn)，比如每次實踐過程可根據(jù)現(xiàn)場遇到的實際問題對學(xué)生進行提問考察，可真正激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生學(xué)會如何運用所學(xué)知識解決實際問題。

3.課程評價反饋與持續(xù)改進方式：課程建設(shè)及考核評價要有對應(yīng)的反饋與持續(xù)改進的機制。目前，反饋機制往往是以教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生評價相結(jié)合的方式進行。在此基礎(chǔ)上要加大對課程建設(shè)體系的督導(dǎo)作用，不能僅僅限于課堂督導(dǎo)，還要對課程建設(shè)不斷更新的進程進行跟蹤考核。教學(xué)有反饋，學(xué)生的評價僅僅停留在表面，持續(xù)改進的要求并未及時做好跟蹤工作，日復(fù)一日，年復(fù)一年，模式不變，效果停滯。工程教育背景下，持續(xù)改進是重中之重，是不斷提高教學(xué)教育水平的關(guān)鍵步驟，應(yīng)該提高對此提高認(rèn)知。

四、結(jié)語

礦物加工工程專業(yè)人才培養(yǎng)與課程建設(shè)還停留在傳統(tǒng)教育的階段，更新與改進是當(dāng)前工程教育背景下的必然要求。隨著礦業(yè)形勢不斷出現(xiàn)徘徊，就業(yè)競爭壓力也不斷增大，社會對礦物加工工程人才的要求標(biāo)準(zhǔn)也不斷提高。在工程教育背景下，礦物加工工程專業(yè)人才培養(yǎng)與課程改革發(fā)展必須要積極迎接挑戰(zhàn)，要對人才的培養(yǎng)有更清楚的定位，做好人才培養(yǎng)模式的不斷更新與專業(yè)課程教育教學(xué)改革的不斷深入，以適應(yīng)新時代形勢下社會與企業(yè)對礦物加工工程專業(yè)綜合型礦業(yè)人才的需求。

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