產業文化視域下職業院校學生職業精神培養問題分析與對策研究

周報春　覃志毅

摘要：文化建設是實現中華民族偉大復興中國夢的重要途徑。產業文化與中華民族偉大復興同步共生，唇齒相依。產業文化育人是我國產業結構轉型升級時期職業院校學生職業精神培養面臨的重要任務。然而，在經濟新常態下，產教融合的深化，校企合作的突破，需要政府、行業、企業、學校等相關方面建立利益機制，認同產業文化的作用。本文力圖從產業文化的視角分析新時代背景下產教融合、校企合作的產業文化基礎，探索如何通過產業文化建設，培養職業院校學生職業精神的對策。

關鍵詞：產業文化 職業精神 產教融合 校企合作 培養對策

職業教育服務于產業發展，擔負著培養產業文化育人的責任。產業文化育人是我國產業結構轉型升級時期職業院校學生職業精神培養面臨的重要任務。職業教育必須與產業對話合作，實現產教融合、校企合作，因此產業文化建設是實現學生職業精神培養的重要途徑和有效措施。

職業精神是產業文化的重要組成部分。加強職業精神培養需要注重產教融合、校企合作。為此，本文力圖以產業文化的視角分析新時代背景下產教融合、校企合作的產業文化基礎，探索產業文化對培養職業院校學生職業精神的作用。

一、產業文化在職業精神培養中的重要意義

什么是產業文化？學者余祖光認為，產業文化是在工業化生產方式下萌生和發展的，由產業精神、經營哲學、價值觀、制度、行為模式、組織和品牌形象等元素構成的物質和精神互為整合的生產性文化系統。筆者認為，產業文化是現代產業體系下物質文化和精神文化的疊加。何謂職業精神？筆者在《職業院校學生職業精神培養研究與實踐》的課題研究中得出簡單的結論，職業精神是一種內化的人生精神，建立在職業道德、職業倫理之上，能夠展示一個人的關鍵能力，體現一個人對事業的熱愛和對職業的奉獻境界。

職業院校學生職業精神培養離不開產業文化教育。產業文化教育是一種跨界教育，能夠讓學生了解其專業所對應的行業文化、企業文化、職業文化、工作文化，從而補齊職業教育的短板——產業文化育人，引導學生樹立職業價值觀，規范學生行為習慣，開闊學生的視野，具備德能和技能，走向文化自信。

二、職業院校學生職業精神培養可行性分析

1.理論分析

常的十九大報告指出，中國特色社會主義進入新時代，我國社會的主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的經濟發展之間的矛盾。這說明提升職業教育的發展質量是適應中國社會主要矛盾變化的必然選擇。在職業教育中，加強產業文化育人，是我國職業教育發展和產業發展的必然要求，也是職業院校學生職業精神培養的重要途徑。

2.政策分析

教育部發布的《中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012年）》強調，要遵循中等職業學校學生身心發展的特點和規律，拓展德育途徑，豐富德育內容，創新德育載體，改進德育工作的方式、方法，增強德育工作的針對性、實效性、時代性和吸引力。《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》（簡稱《行動計劃》）中專門強調，要將職業技能和職業精神相融合放在更加重要的位置，提出要“充分發揮校園文化對職業精神養成的獨特作用，推進優秀產業文化進教育、企業文化進校園、職業文化進課堂，將生態環保、綠色節能、循環經濟等理念融入教育過程”。

3.現實基礎分析

在2014年召開的全國職業教育工作會議上，李克強總理明確提出，“要把提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養大批懷有一技之長的勞動者，而且要讓受教育者牢固樹立敬業守信、精益求精等職業精神，使‘中國制造更多地走向‘優質制造、‘精品制造，實現中國制造2025”。原教育部副部長魯聽在2015年7月貫徹落實《中等職業學校德育大綱（2014年修訂）》座談會上強調，德育是加快發展現代職業教育的內在要求，新大綱要把職業精神納入其中，并作為重要的德育內容之一。

4.國外經驗分析

發達國家的職業院校學生職業精神培養早于我國。通過對日本、德國職業院校學生職業精神培養的學習與比較，筆者發現這兩個國家在職業院校學生職業精神培養方面經驗豐富，值得我國借鑒和創新。日本的匠人文化強調精益求精，例如日本秋山學校讓學生用8年的時間來踐行《匠人須知30條》，學校從目標定向、教育模式、結果考核各個環節保證了學生職業精神的培育。德國的產業文化注重專注精神、標準主義、精確主義、程序主義、堅持原則和厚實精神，“雙元制”職業教育就是在這種歷史文化背景中產生的，這種精神讓“德國制造”聞名世界。

三、職業院校學生職業精神培養問題分析

1.學生對產業文化理解與實踐存在偏差

職業院校學生缺乏產業文化素養。首先，職業院校畢業生就業流動性較強。高離職率增加了人力資源培訓成本，削弱了企業競爭力和勞動生產率。其次，操作不規范，造成生產材料浪費，說明職業院校學生在職業倫理、節能環保、人力資源和職業素養等方面存在不足。再有，文化素養欠缺。從家庭教育文化，到中小學的基礎教育文化以及進入職業院校的職業教育文化，再到進入企業實習或者就業的企業教育文化，如準備不足，也會造成學生對產業文化的理解與實踐存在偏差。

2.校企文化脫節

學生職業精神達不到企業標準。企業深深感受到職業院校頂崗實習生和畢業生時間觀念不強，疏于處理員工之間的關系，不能很快融入團隊，在工作中不愿意通過動手實踐來掌握技能，也不愿意多學更多技能，對企業內演講賽、辯論賽、讀書活動等培訓項目提不起興趣。企業在關注利潤的同時，需要員工具備強烈的安全意識、質量意識和環境意識。職業院校學生來到企業，容易與企業領導、員工、工作場所產生沖突，對企業文化的不認同嚴重影響學生的職業生涯發展。

3.產教融合的現實困境

產教融合的現實困境是產教雙方并沒有達到理想的融合程度，職業教育發展沒有緊跟產業轉型結構升級的需要。產教融合雖然提出要明確企業的辦學主體作用，加強校企合作工學結合，但這涉及政府、教育、產業三個部門，與政策、資金、規章制度的支持是分不開的。實踐表明，產教融合外部與內部支持都不到位，實施效果不明顯。歸根結底，產教融合最基本的理念——產業文化理念尚未形成。產業文化的缺失一定會影響職業院校學生職業精神培養，企業就難以招聘到認同產業文化的人才。

四、職業院校學生職業精神培養對策

1.文化理解與實踐自覺

教育的最終落腳點是文化育人。職業院校應通過產業文化培養學生職業精神，建議職業院校從人才培養理念、人才培養目標、專業設置、課程體系與教學內容、教學管理制度、教學組織形式、隱性課程8個方面去實施產業文化教育，切實提高學生對產業文化的理解力。其次，調整學生的就業心態，保證學生的就業穩定，規范技能操作，為企業節約生產成本和管理成本，采取一系列措施提高學生文化素養，切實落實到學生職業精神培養的實踐中。

2.校企文化對接

職業院校在校企文化對接中應堅持從精神、制度、行為和物質四個文化維度進行重構。其一，建立面向企業的特色校園文化，營造濃厚的企業文化氛圍。南寧市第一職業技術學校與柳州桂餅博物館共建廣西民族特色小吃人才培訓基地，傳承廣西民族文化特色。其二，實訓車間與企業工場對接，培養學校即企業的規范意識。常熟市職教中心學校場地與企業設備互相利用，企業員工即是生產車間員工又是學校實訓車間師傅，開展生產性實習和產學研合作。其三，管理方式與企業對接，培養學生上課即上班的職業意識。南寧市第六職業技術學校與北京博導前程信息技術股份有限公司聯合舉辦“電子商務創業班”，核心專業課程全部由企業導師擔任教學工作，以創業項目帶動教學，幫助學生實現創業夢想。其四，引企入校，培養學生作品即產品的質量意識。廣西工業職院食品與生物工程系探索“引企入校”產教融合模式，專業對接廣西“14+10”千億元產業，形成了“構建多元合作機制，實現校企互動雙贏”的辦學特色，為廣西經濟發展培養了大批急需的優秀技術技能型人才。

3.產教融合深化

《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》強調，要逐步提高行業企業參與辦學程度，健全多元化辦學體制，全面推行校企協同育人，用10年左右時間，總體形成教育和產業統籌融合、良性互動的發展格局，健全完善需求導向的人才培養模式，基本解決人才教育供給與產業需求重大結構性矛盾，顯著增強職業教育、高等教育對經濟發展和產業升級的貢獻。產業文化育人是產教融合校企合作的文化基礎；訂單班、校中廠、廠中校、現代學徒制是職業教育模式的重要探索；股份制、混合所有制職業院校是當前深化產教融合、校企合作的重要模式創新。這些模式的改革都重在加強職業院校內涵建設和產業文化育人。為此，職業院校需進一步貫徹落實黨的十九大精神，深化產教融合與校企合作，全面提升人力資源培養質量。