淺談低年級(jí)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)

歐貽惠

[摘 要]批判性閱讀是語文新課標(biāo)提出的核心詞語之一。在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文本的內(nèi)容特點(diǎn)，通過驗(yàn)證假設(shè)、質(zhì)疑文本、變換視角等途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，使學(xué)生不僅理解文本的思想情感，而且初步具有批判性思維的意識(shí)。

[關(guān)鍵詞]批判性思維；變換視角；低年級(jí)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）34-0027-01

說起“批判閱讀”，許多人認(rèn)為這是學(xué)者或?qū)＜也艖?yīng)具有的能力。其實(shí)不然，每個(gè)人在閱讀中都會(huì)有自己的基本看法，甚至?xí)妥髡叩目捶ㄓ兴煌５牵捎陂L期以來，受教材、教師等的影響，這種批判性思維大都被學(xué)生壓在心里，不敢去質(zhì)疑、批判。這種情況嚴(yán)重制約著學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。因此，從低年級(jí)開始，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的語文能力逐漸得到提升。

一、驗(yàn)證假設(shè)

在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生年齡小，閱讀經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，教師可以讓學(xué)生從合理的假設(shè)入手，考察或者驗(yàn)證事情的真實(shí)性或者可信度。這樣，不僅能使學(xué)生的閱讀批判意識(shí)得到有效培養(yǎng)，而且邏輯推理能力也會(huì)得到極大的提升。

如，統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國開大會(huì)》一課的第一段主要講了狗熊通知大家時(shí)說的話。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生總愛用粗聲粗氣的語氣來朗讀狗熊說的話。學(xué)生為什么會(huì)這樣選擇呢？顯然，他們是根據(jù)日常生活或者電視影片經(jīng)驗(yàn)來設(shè)定的。狗熊看起來胖胖的、笨笨的，說的話肯定是粗聲粗氣的。但是，學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是否正確呢？在朗讀的時(shí)候，教師就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的思考。在教學(xué)中，只有讓學(xué)生根據(jù)具體情形進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證而不是憑著自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，才能使學(xué)生的批判性思維能力得到有效培養(yǎng)。

在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)，并查驗(yàn)假設(shè)是否合理，這樣才能使學(xué)生自覺地運(yùn)用批判思維的眼光看待問題。

二、質(zhì)疑文本

在批判性閱讀過程中，首先應(yīng)要求學(xué)生有開放的眼光、平和的心態(tài)；其次要求學(xué)生敢于質(zhì)疑文本，不迷信權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。只有這樣，才能使學(xué)生的批判性思維能力得到有效的培養(yǎng)。

如，在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)的《弈射九日》一課時(shí)，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，讀懂課文內(nèi)容；然后，讓學(xué)生說說課文主要講了一件什么事；最后讓學(xué)生說說自己有哪些疑惑的地方。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生大都對(duì)“古時(shí)候天上有十個(gè)太陽”表示質(zhì)疑。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師順勢(shì)給學(xué)生講講什么是神話故事，神話故事里的人物和事情有什么特點(diǎn)等。當(dāng)學(xué)生對(duì)神話故事的特點(diǎn)有了一定的了解以后，教師讓他們說說自己還知道哪些神話故事，學(xué)了這一課后有什么收獲等。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生的批判性思維能力得到有效培養(yǎng)，而且還拓展了學(xué)生的閱讀視野，提升了學(xué)生的自主閱讀能力。

可見，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文本，向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表自己的聲音，有助于歷練學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。

三、變換視角

統(tǒng)編語文教材選編了不少的童話、寫人記事類的文章。這些文章的人物形象鮮明，情節(jié)曲折，深受學(xué)生的喜愛。在教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)與質(zhì)疑以外，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生變換視角，從不同的角度來認(rèn)識(shí)文本中的主要人物。

如，統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的《大禹治水》一課，主要記敘了大禹在治水期間三過家門而不入的事情，贊揚(yáng)他一心為老百姓著想、無私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)，怎樣才能讓學(xué)生感受到大禹這些精神品質(zhì)呢？教師不妨引導(dǎo)學(xué)生變換一下思考問題的視角，展開想象：“大禹離開家有多長時(shí)間？在他離家期間，他的父母、妻兒對(duì)他常年在外奔波會(huì)有什么看法？大禹離開家鄉(xiāng)13年，他3次路過自己的家門口。每次路過時(shí)，當(dāng)他想到自己的父母、妻兒的時(shí)候，會(huì)在心里默默地說些什么？他的父母、妻兒能夠體諒他嗎？如果是你，你會(huì)怎樣做？”如此教學(xué)，大禹以及他的父母、妻兒的內(nèi)心活動(dòng)都會(huì)形象地展現(xiàn)在讀者面前。此時(shí)，教師再讓學(xué)生以角色置換的形式融入文本，學(xué)生的批判性思維能力自然得到了有效的培養(yǎng)。

可見，在閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生變換閱讀視角來理解課文內(nèi)容，有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容，學(xué)會(huì)用批判閱讀的眼光來看待問題，使學(xué)生的批判性思維能力得到極大提升。

批判性閱讀主要強(qiáng)調(diào)理性思考與真實(shí)表達(dá)。沒有理性思考也就沒有學(xué)生的閱讀批判能力。因此，在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生帶著批判的眼光閱讀文本。這樣，能有效地發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)和批判性思維能力。

（責(zé)編 韋 雄）