走出語文教學的誤區(qū)

楊秉旭 蘇玉平

[摘 要]語文是一門綜合性的實踐課程。新課程背景下，由于對新理念理解不到位等，導致課堂教學出現(xiàn)了“放”得過多、“牽”得過多、濫用多媒體和目標不“專”等問題。因此，教師要根據(jù)語文課程的性質(zhì)要求，把握語文課堂的本質(zhì)，以全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

[關鍵詞]語文教學；教學目標；多媒體

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）34-0019-02

眾所周知，在眾多課程中，語文是最具人文性的課程之一。語文新課程標準明確指出，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。因此，就課程改革的力度和表現(xiàn)形式來說，語文較其他課程表現(xiàn)得更為深入和靈活。也正因為如此，造成了一些教師在教學中往往不能很好地把握教材，對教材處理不當，導致語文課堂教學設計與學生自主學習能力等重心出現(xiàn)偏移，這不能不引起我們的重視和思考。

一、因過分“放” 而遠離既定的教學目標

新課改提倡綜合性學習，強調(diào)學習方式的轉(zhuǎn)變，要求讓學生進行自主學習、合作學習，注重學生的實踐活動，強調(diào)多種能力（包括口語交際、讀寫能力和人文精神的培養(yǎng)）的綜合發(fā)展。自主學習、合作學習在培養(yǎng)學生語文能力的同時也培養(yǎng)了學生的思維能力，因為，語文是一門工具性很強的課程，尤其在小學低、中年級，這個特點更為明顯。但是，一些教師對新課程的理念或理解不到位，或在實踐中出現(xiàn)偏差，導致了在學生基礎知識掌握還不夠扎實的前提下就急著讓學生 “下水”的情形。如，教學《撈鐵牛》一文，在學生還沒有很好地自主閱讀文本并進行字詞訓練時，教師就開始發(fā)問：“除了課文中懷丙和尚撈鐵牛的辦法外，你還有哪些辦法？”一時間教室里議論紛紛。有說用吊機吊的，有說用飛機拉的，還有說穿上繩子用人力拉的。初聽起來不無道理，可一旦結(jié)合文本和當時那個特定的歷史條件，我們馬上就明白所有這些想法都是不切實際的。因此，這種脫離了文本的討論就失去了應有的意義。又如，在教《兩小兒辯日》時，一位教師將教學的重點定位在探討太陽離人的遠近和大小的關系上。這一教學定位偏離了語文課程的本體性目標。在這里，教師只要稍加點撥讓學生了解活動主體與背景的相關知識就可以了，對那些令人難懂的深奧的物理知識就沒有講解的必要。給學生合作探討這樣的問題只能是無效的合作學習，因為學生根本不具備解釋這種現(xiàn)象的能力。再者，編者安排這篇文章的目的之一是要培養(yǎng)學生的探究精神和虛心學習的品質(zhì)。連孔子這樣的大圣人尚且有無法解釋的問題，何況小學生呢？如果真的想要引導學生進行探究，就可以讓學生進行課外學習，鼓勵他們通過查閱資料、上網(wǎng)搜集信息等繼續(xù)探討，而不是在課堂上進行解決。這才是學習這篇課文的真正目的。作為小學高年級的一篇文言文，編者的意圖比較明顯，就是要激發(fā)學生學習古文字的興趣，了解文言文的知識，初步感受民族文化的魅力。我們的課堂教學要準確把握這一教學的主線，否則就會偏離教學目標，使語文課堂教學繁雜無序，達不到應有的效果。

二、因過分“牽”，使課堂出現(xiàn)“一言堂”

新課改提倡自主、合作、探究的學習方式。可在平時的課堂上，甚至是在一些公開課上，教師的連續(xù)提問充斥課堂，或是非問，或選擇問，或填空問，或自問自答， “是不是”“對不對”“好不好”隨處可見。這樣的課堂表面看來很熱鬧，學生似乎在主動學習，實則是以教師為中心，教師牽著學生的鼻子走。在這樣的課堂上，教學流程都是教師預設好的，問題的答案也是固定的。在課堂上，教師先提出問題，然后千方百計引導學生猜測，并以預先設定好的答案為最終目標，以此鎖定學生的思維。這種情況在多媒體教學中表現(xiàn)得更加明顯。由于教學設計的面面俱到，教師在一節(jié)課內(nèi)總覺得時間不夠用，因此無法給學生充足的思考時間和空間，于是包辦代替、唱獨角戲成為常態(tài)。有的教師甚至將問題的答案統(tǒng)統(tǒng)呈現(xiàn)在屏幕上，而教師就像放電影一樣機械地進行操作。語文新課程標準明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，教師不應該也不能把自己對課文的理解簡單地設計成一個個問題讓學生往圈套里鉆，而應該鼓勵學生展開想象和聯(lián)想，允許學生進行個性化的體驗，這樣才能使一千個讀者的頭腦中產(chǎn)生一千個哈姆雷特的形象。

三、因大量用“電”，使課堂天馬行空

隨著教育新技術(shù)和新手段的不斷涌現(xiàn)，加上學校辦學經(jīng)費的不斷投入，這些年電子白板等多媒體技術(shù)手段進入了課堂，在一定程度上促進了課堂教學效率的提高。但是，多媒體技術(shù)并不是用得越多越好。目前，多媒體技術(shù)的使用主要有以下幾種傾向。

（一）多媒體用得過濫

隨意運用多媒體，容易使學生脫離文本，扼殺學生的思考力和想象力。語文是一門綜合性很強的課程，它的外延比較廣泛。這樣，使學生的質(zhì)疑、探究、延伸等都具有極大地跳躍性，讓學生在不知不覺中插上想象的翅膀， 達到一種思接千載、心游萬仞的境界。而一些教師在課堂上過分依賴電教手段，導致學生對文本重視程度不夠，課堂學習脫離了文本。語文是聽說讀寫各種能力的綜合，需要給學生一定的自主學習的時間和空間。就像一幅畫，總要有一點留白，這樣才不致于有堆砌、臃腫的感覺。語文課也一樣，教師該講則講，學生當練則練，要講在緊要處，練到點子上。總體上，整堂課教師講的時間不能超過學生練的時間。

（二）重形式而輕內(nèi)容

在多媒體的使用上，教師為了吸引學生的注意力，總是花大力氣在課件上，力爭把課件做得有聲有色。于是，一會形形色色的圖畫，一會形象逼真的動畫，一會優(yōu)美動聽的音樂，一會又是事先錄制的微課，把整堂課弄得花里胡哨，似乎很有吸引力。可是，這樣恰恰分散了學生的注意力，使學生把興趣轉(zhuǎn)移到那些無關緊要的音樂和畫面上，導致真正有用的東西卻成了陪襯，造成了教學中的本末倒置現(xiàn)象的產(chǎn)生。

四、因目標不“專”，使課堂成為大拼盤

語文教學應該講究整體性，應該讓學生圍繞一個中心去自主學習。可是，在教學實踐中，一些教師為了追求所謂的自主、合作、探究，為了營造熱鬧的課堂氛圍，不惜在花拳繡腿上狠下功夫。如，在教學安徒生的童話《皇帝的新裝》一課，教師在明示了學習目標，解決了生字詞，讓學生讀了幾分鐘課文以后，就將學生分成了五個小組展開教學。第一組學生查找有關安徒生的資料；第二組派兩個學生到黑板上去畫皇帝舉行游行大典的畫面，以體現(xiàn)鬧劇的效果；第三組派七八個學生到講臺前去表演情景劇；第四組選出五六位學生去當評委。剩下的學生自主交流。這樣的課堂固然熱鬧，卻讓大部分學生成為看客，無法融入課堂中。即使是承擔所謂探究任務的學生，他們對文本的理解也只是片面的、零散的。這樣的課堂缺乏整體性，像一個大拼盤，學生無法深度解讀文本，更無法產(chǎn)生自己的感悟和體驗。

總之，新課改為學生的自主發(fā)展提供了較大的空間。作為一線教師，要想讓學生從傳統(tǒng)的枷鎖中解放出來，就要時刻為學生的發(fā)展著想，以人為本，把語文教學的根留住，使學生在掌握基本的語文能力的同時放飛自己的思維，這樣才能使課堂真正成為學生健康成長的天堂。

（責編 韋 雄）