小組合作學習在初中歷史高效課堂教學中的應用

摘 要：隨著新課程改革的深入推進，小組合作學習被廣泛應用于中小學教學。文章探討了如何讓小組合作學習在歷史教學中更高效的方法，即小組要合理、合作要有序、合作要有“獨立性”，以及創設合作情境和良好的合作氛圍，并要有客觀及時的激勵和評價。

關鍵詞：初中歷史；小組合作；有效策略

作者簡介：王紅，寧夏銀川市第十二中學教師。（寧夏 銀川 750000）

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）31-0101-02

隨著新課程改革的深入推進，高效課堂成為教學活動追求的趨勢，小組合作學習被廣泛應用于中小學教學。小組合作學習模式采用劃分小組，合理區分教學內容和要求，是由小組組長負責、組員一同參與分工合作，共同達成學習目的，相互促進，共同提高的一種教學策略學習模式，小組合作學習是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式。開展小組合作學習，每個學生平等地參與到學習活動中，獲得充分表現自己的機會，其主體地位和人格受到尊重。在小組合作中，為了達到共同的目標，學生之間進行合作與交流，每個學生帶著自己的認識、思維和觀念參與到集體學習中，成員間分工協作、互相學習、互相尊重，展示團隊合作精神和人際交往的能力，這與傳統教學模式相比優勢顯而易見。

從學生角度來看，傳統的教育理念只注重學生的學習成績和教師的教，忽略了學生的學和非智力原因的培育。而小組合作學習更加重視學生間的探討過程和對知識的分享，讓學生在快樂的氣氛中學到知識，并充分展現自我，從而有利于學生的終身發展。

從教師角度來看，傳統的理念“尊師重道”，教師的地位高高在上，學生一味地接受學習，處在被動的位置。而在小組合作學習中，師生之間相互交流，教學相長，從而促進教師的專業成長。

那么，如何讓小組合作學習在教學中更高效呢？

一、小組組建要合理

1. 小組人數要合適。從實踐來看，小組人數要合理，一般以4人為宜。4個學生相鄰進行合作學習，對空間場地要求不高，學生間容易交流并充分展示個人才能。

2. 小組結構要科學。依據學生性別、特點、知識基礎、學習能力等方面的差異進行平衡分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合，一般遵循“組內異質、組間同質”的原則，確保每組的實力相當、學生間優勢互補、各小組之間公平競爭。

3. 小組成員搭配應是動態的。小組間可以有男女生的互換或流動，也可以有組內某個角色的互換或輪換。如某學生在小組內不同的活動過程中可分別擔任小組長、記錄員、聲音控制員、發言人等角色，也可以擔任小組內學習、作業、紀律、衛生組長等角色，有時按照活動主題的需要學生還可以進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的“地位”，給每個學生提供鍛煉的機會。

4. 要重視小組建設。小組是一個團體，小組內設定的組長，要有責任心、自律性強、善于溝通，能起到表率作用，帶動整個小組向良性健康的方向發展，并能對小組各成員的角色進行分工和協調。反之，一個自律性差的組長會對小組的成長帶來極大的負面影響。小組猶如一個小家，小組初建，每個組員要集思廣益，發揮各自的智慧，共同協商小組的名字、制定共同遵守的“約法三章”、設定科學的小組目標等，這樣能有效凝聚人心。

二、小組合作要有序

小組合作時經常會出現一些現象：學生要么七嘴八舌靜不下來，要么因想法不一樣而互相有情緒鬧矛盾；要么坐享其成，一聲不吭、人云亦云；要么嘰嘰喳喳不關注同學的展示等，這種合作是“無序低效”的。有序的合作，學生才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅，才能培養學生的合作意識，獲得真正的團隊學習成果。

1. 要有嚴明的班紀和組規作保障。嚴格的紀律是有序合作的保障，每個成員要服從小組的領導，在小組內要勇于擔當，有責任感，不能散亂無序。

2. 引導學生采用正確、有效的交往合作的技能和方法。如在小組分工時，根據成員不同的能力承擔不同難度的任務，讓人人有合適的位置，要保證全體成員共同去完成任務；在小組合作討論時，組織成員按照順序有序輪流發言，互相補充；在小組交流時，要求學生互相尊重，善于傾聽，有不同意見要等對方說完，自己再補充或提出反對意見，讓學生明白“三人行，必有我師焉”，要尊重和善于吸收他人的觀點；在小組碰到分歧或困難時，要求組員心平氣和，不能粗暴耍性子，成員之間主動謙讓，最終提出建設性的解決方案；在小組展示時，要求學生在講述時聲音清晰、站姿挺拔自信、準備充分敢于表達，從而提高合作效率。

3. 教師的角色定位要準確。合作前，教師要明確小組合作的要求，清晰展示討論合作探究的課題和要求；合作中，教師要適時適度安靜退讓，避免干擾學生的思路，不能喧賓奪主。當然，教師也要參與到學生的探討中，和他們一起學習，指導他們如何發表自我見解，如何說出自己的觀點，逐漸培養學生發言的習慣和興趣。教師要針對合作中的問題，隨機應變地想出方法，使學生的思維處于活躍狀態，積極認真思考問題。對于質疑，教師要引導、組織學生在班內交流討論。此外，教師要關注學生的情緒，如表情、神態、動態等，適時給予點撥調整，從而形成一種師生互動的良好合作氛圍，避免“放羊式”的小組討論交流。

三、合作要有“獨立性”

在合作學習中，離開學生的獨立學習和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動和啟發，對小組內的不同見解、觀點也就無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法吸取有效成分，無法修正、充實自我觀點。

對學生力所能及的問題，讓學生獨立解決，小組承擔查漏補缺的任務，保證學習任務由全員完成；對學生個人無法解決的問題，也要先讓學生自主學習、獨立思考，在學生有了自己的觀點和困惑時，則需要小組合作交流解決；對于小組內學生“力所不及”的問題，則引導學生大膽質疑，由組與組或全班師生共同解決。所以，要有選擇性的合作，要發揮學生合作中的“獨立性”。只有這樣，學生才會有思維的碰撞，產生智慧的結晶，實現真正意義上的合作，教學也才有質的飛躍，這也是合作中的因材施教。沒有獨立學習做基礎的討論猶如空中樓閣，沒有獨立思考而展開的討論如無源之水。

四、積極創設合作情境

創設學生欲知、欲得、欲究的教學情景，能有效激發學生的求知欲和探索欲，為合作學習模式創設良好的氛圍提供良好條件。

1. 借助音樂創設良好情境。在教學《三大改造》時，用《社會主義好》這首歌，讓學生快速進入歷史情節中，探究社會主義是什么時候，是如何建立的？

2. 通過多媒體創設教學情境。在教學《“五四”運動》時，播放電影《我的一九一九》片段“顧維鈞在巴黎和會上的發言”，再現顧維鈞在巴黎和會上據理力爭、要求收回山東主權的歷史情景，引起學生強烈的共鳴，并探究“五四”運動爆發的原因、經過、結果和巨大的影響，激發學生的愛國情懷。

3. 懸念設疑，啟發誘導。在教學新航路開辟時，設問學生：“西方人為什么不遠萬里到東方來？”“為何要開辟新航路？”“怎么開辟新航路？”“對歷史產生哪些影響？”設置疑云，一步一步引導學生投入到新課的學習中。

此外，在小組合作教學中，教師要給予學生及時客觀的激勵和評價，避免課堂的放任自流。評價有教師評價也有學生互評，評價內容要對學生的學習情況進行檢測，如書面測試、課堂問答等。教師要對學生的匯報內容實施點評，對學生的狀態進行評價，盡量取消消極定性的評價，以此促使學生更好地發展。

總之，教師要靜下心來，走下講臺，彎下腰和學生近一些，根據實際需要，參與到學生學習的過程中去。學生在做什么，想什么，應該成為教師永遠思考的課題。

責任編輯 黃 晶