故事快摘

彭敦運(yùn)

開年寄語：校、家、社三者互交互動(dòng)，是一種正在萌生，而且迅速蓬勃起來的學(xué)習(xí)文化。這種學(xué)習(xí)文化不僅得到了信息技術(shù)的大力支撐，而且得到一代人的普遍認(rèn)同，所以，這種文化是我們?cè)诟母锖蛣?chuàng)新校園文化時(shí)繞不過去的話題。在即將到來的偉大時(shí)代中，我們既要堅(jiān)守在實(shí)踐中得到的教育文化自信，又要不斷修改、創(chuàng)新自己。因此，本欄目的內(nèi)容設(shè)計(jì)，旨在立足學(xué)習(xí)文化的發(fā)展前沿，思考新銳，富納地氣，希冀成為一線教師深入推進(jìn)課改的參謀和朋友。

學(xué)生喜歡聽故事不假，可是我哪有那么多故事？這個(gè)問題，不知困惑過多少教師。

同行的驚詫

魯老師剛來學(xué)校時(shí)，內(nèi)向，靦腆，第一次走進(jìn)教室，就因?qū)W生的哄堂而狼狽出逃。

可是不久，她便得心應(yīng)手了，不僅物理教得好，而且外班的學(xué)生總是鬧著要往她班調(diào)。

我好生驚詫，總想知道她是怎樣從稚嫩“一夜間”成熟的。

那天，我發(fā)現(xiàn)正在備課的她，手邊放著一本《宇宙大爆炸》，我的目光一下子就被那天文故事吸引住，剎那間我似乎明白了什么。

走進(jìn)她的課堂，邂逅了那個(gè)似曾相似的“牛郎織女”，我才突然感到，這位內(nèi)向靦腆的女老師，竟然開辟了一塊其他物理教師所沒有的特產(chǎn)實(shí)驗(yàn)田；而在這特產(chǎn)地的背后，迸發(fā)的是她卓爾不凡的治學(xué)智慧。

她種有自己的“教學(xué)故事園”，從旮旮旯旯搜集的各種故事，在這里茂盛地“生長(zhǎng)”著。我之所以用“生長(zhǎng)”來描述，是因?yàn)檫@每個(gè)故事都嫁接在初中物理教學(xué)的主干上，雖然故事的主人翁沒變，但許多情節(jié)早已浸透了中學(xué)物理課程的基因，個(gè)個(gè)都給人耳目一新的感覺；而且隨著學(xué)生的更替，這些故事還在與時(shí)俱進(jìn)。

今天，魯老師的教學(xué)故事園，已經(jīng)不再是紙質(zhì)文本，早已變成了裝飾典雅的博客。一旦教學(xué)需要，她只要點(diǎn)開鏈接，趣味盎然的教學(xué)故事，就能從PPT或微課中款款走來。

用她自己的話說，這就是“故事快摘”。

特色故事園

其實(shí)，每位教師都在種著自己的故事，有的點(diǎn)綴，有的撒播。魯老師卻不同，她做的是系統(tǒng)種植，園里的故事不僅依據(jù)原產(chǎn)地分門別類過，而且依據(jù)物理教學(xué)的需要又進(jìn)行過一次劃分。這樣，在需要時(shí)，只要輕點(diǎn)鼠標(biāo)，無論是國(guó)學(xué)經(jīng)典還是舶來的奇貨；無論是須發(fā)皆白的“耄耋”還是乳臭未退的“嬰兒”，都會(huì)在導(dǎo)航條的引導(dǎo)下被采摘過來，然后在課堂上隆重登場(chǎng)。不管這些故事之間有多大差異，有一點(diǎn)是共同的，那就是它們都帶上鮮明的“中學(xué)物理”色彩。

種植并經(jīng)營(yíng)故事，對(duì)于幾十年前的教師而言，那就是天方夜譚，但對(duì)于今天的“專業(yè)技術(shù)人員”來說卻是一種職業(yè)必需。這是因?yàn)榻裉鞂W(xué)生所攜帶的厭學(xué)情緒之多在中國(guó)歷史上都是罕見的。教師的首要工作，不再是加大鉆研課程知識(shí)的深度，而是拓寬視野，提高知識(shí)與學(xué)生興趣的相關(guān)度。這種從“拓”到“提”的轉(zhuǎn)變，不僅要充分“觀照”本學(xué)科與兄弟學(xué)科的交叉和整合，而且還必須關(guān)注學(xué)生的即時(shí)情緒，掌握他們的“學(xué)本”問題（學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)并提出的問題）。我突然領(lǐng)悟到，原來老祖宗提出的因材施教中的這個(gè)“材”，不僅是劃分學(xué)生心智水平等級(jí)的靜態(tài)標(biāo)準(zhǔn)，也是在動(dòng)態(tài)時(shí)判斷學(xué)生能不能繼續(xù)深化學(xué)習(xí)的尺度。用這種活的尺度來選擇教學(xué)策略，才能真正實(shí)施引領(lǐng)，完成知識(shí)的建構(gòu)和學(xué)生人格的提升。

中小學(xué)學(xué)生的厭學(xué)是極為普遍的“時(shí)代”現(xiàn)象，而且隨著學(xué)齡增長(zhǎng)，這種厭學(xué)情緒越來越強(qiáng)烈。面對(duì)著近三分之一（許多調(diào)查可以證明）的學(xué)生不愿聽講、不愿交作業(yè)，教師還能以本為本地講下去？也就是這個(gè)原因，在精英教育中被教師普遍不屑的“課堂組織”，尤其是“中途組織技術(shù)”就凸現(xiàn)出來了，而且成了今天教師專業(yè)化必備的技術(shù)要素。

什么叫“中途組織”？就是在教學(xué)過程中根據(jù)具體場(chǎng)景，運(yùn)用一定教學(xué)理論去解決某一問題的謀略和方法。中途組織的目的在于重新點(diǎn)燃學(xué)生的興趣，凝聚學(xué)生注意，阻止教學(xué)投入的流失，甚至打撈已經(jīng)部分沉沒的教學(xué)成本。

課堂中途組織可以分為軟硬兩種：

教師用口語提示“注意了”“請(qǐng)看這里”、點(diǎn)名遵紀(jì)、突然靜音；或者拍手警示、敲打講桌、個(gè)別懲罰……這叫“硬性組織”，雖然即時(shí)性好，但效率卻不高，效果也不會(huì)持久，而且極易引發(fā)負(fù)面效應(yīng)。

“軟性組織”多以微視頻、PPT、插播音樂或者口述故事的形式出現(xiàn)，或者糅合這幾種手段實(shí)施的版本升級(jí)。實(shí)踐證明，這種不顯山不露水的糅合，不僅容易在興味索然的學(xué)生身上重新激發(fā)出學(xué)習(xí)需要，而且還能迅速挽回流失的注意，從而讓課堂獲得第二次推力。魯老師的物理課之所以能吸引學(xué)生，而且高效，就在于她看到了這種軟性組織的重要性，而且迅速進(jìn)行了技術(shù)升級(jí)。也就是這種技術(shù)升級(jí)，才讓她完成了從教學(xué)新手到熟練教師，繼而成為教學(xué)骨干的華麗轉(zhuǎn)身。

回望那個(gè)“牛郎織女”，我們發(fā)現(xiàn)，“牛郎挑著一雙兒女追趕被天神抓跑的織女”只是從傳統(tǒng)經(jīng)典里截出的一個(gè)片段；但就是這個(gè)不起眼的片段，在課堂疲勞期一下抓住了學(xué)生，將他們的興趣重新點(diǎn)燃。這個(gè)噱頭之所以成了課堂第二次啟動(dòng)的功臣，是因?yàn)樗鼣y帶了兩個(gè)重要的物理基因——“距離”與“移動(dòng)”。當(dāng)故事版本從民間傳說升級(jí)到現(xiàn)代天文學(xué)層面時(shí)，“牽牛星與織女星之間的距離與相對(duì)運(yùn)動(dòng)”，就完成了相關(guān)物理知識(shí)的軟著陸。

魯老師是智慧的，這首先是她發(fā)現(xiàn)了教學(xué)行進(jìn)中途的學(xué)生需要什么；其次是她迅速變更了自己的角色，把“物理老師”變成了一個(gè)“故事經(jīng)營(yíng)公司”。這個(gè)“變成”極為可貴，可貴就可貴在踐行了以學(xué)生（客戶）為本，以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念；可貴就可貴在突出了為學(xué)生服務(wù)的思想。這個(gè)“變成”也是極為艱辛的，因?yàn)閹煼秾W(xué)院物理系畢業(yè)的魯老師，并沒有接觸過故事表述學(xué)，連有沒有這門學(xué)科都不知道；也沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過物理發(fā)展史。她要存儲(chǔ)故事，要包裝故事，而且把每個(gè)故事與課堂的即時(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)鏈接起來，與學(xué)生的情趣融合在一塊，她就不得不對(duì)搜集到的故事進(jìn)行改造。這樣，要發(fā)現(xiàn)并制作故事上的卯榫，實(shí)施故事與課堂的對(duì)接，就必須嵌入“學(xué)科邏輯學(xué)”并付出巨大的勞動(dòng)，雖然比不上航天器對(duì)接那樣的精準(zhǔn)和周密，但蘸取心血寫教案的敬業(yè)與畏業(yè)，一樣可圈可點(diǎn)。

經(jīng)過大量的實(shí)踐，我們也發(fā)現(xiàn)，種植故事比存儲(chǔ)和包裝別人的故事，更難也更具魅力。這是因?yàn)?，這種種植不是普通的移植，而是一種經(jīng)過頂層設(shè)計(jì)的命題式嫁接，也就是說，每一個(gè)生長(zhǎng)出來的故事，都必須滿足教師提出的預(yù)設(shè)，滲進(jìn)特殊的課感。這種預(yù)設(shè)的內(nèi)容包括新鮮有趣、學(xué)生歡迎、與本課時(shí)內(nèi)容密切相關(guān)、不違背主流價(jià)值觀、篇幅小。這五個(gè)條件，一個(gè)也不能少。這樣，“種植定向生長(zhǎng)的故事”就成了一種專業(yè)，而且被納入了教師專業(yè)化發(fā)展的軌道，也成了我們今天討論的焦點(diǎn)。endprint