倡導小組合作學習有效提高教學質量

葉艷婷

摘 要：素質教育下，“學生是課堂的主人”一直是我們課堂教學追求的目標，而小組合作學習就是為了實現這一目標的主旋律。它能充分調動學生學習的積極性，創設愉快、民主、輕松的學習氛圍，給課堂教學帶來勃勃生機。

關鍵詞：小組；合作學習；教學質量

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0114-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.072

自從學校開展了《如何有效開展小組合作學習》課題研究以來，小組合作學習成為了課堂教學的環節之一。它給學生提供了討論交流、合作探究的平臺，各抒己見，取長補短，能充分地調動學生學習的積極性，使得師生之間、學生之間關系更融洽，學生也更容易體驗到成功帶來的喜悅，學得主動，學得輕松。下面筆者談談在教學實踐中的一些看法。

一、精心組織，小組合作學習之關鍵

教師備課時躊躇滿志要好好進行小組合作學習，可結果總是會有些差強人意，要么就是小組內個別學生不發言，要么就是組內有學生不會，要么就是不敢說等等，造成小組合作學習的氛圍不濃郁，學習效果堪憂。這就需要教師精心組織，把小組合作學習落到實處。

（一）精心組建學習小組

每接到一個班，我都會按照學生差異性原則，精心組建學習小組，一般是以6人小組為單位，有時也會根據學習內容的需要，允許學生臨時變動小組，自由組合尋找合作學習的伙伴，激發學習的主動性。

（二）精心分工，培養學生的合作技巧

對于每一個學習小組我都會設立兩名成績好、有責任心、組織能力強的學生擔任小組長和記錄員，小組長負責組織所有成員合作學習，每個人都要有發言的機會，可以從小組長開始按順序發表看法，記錄員則要認真記下每一位成員的發言內容并作匯報，同時還要兼顧不同的意見。當然，文明禮貌教育也應巧妙地貫穿其中。當學生形成不同的意見時，我會教育學生可以有禮貌地揮手示意：“對不起，我能打斷一下嗎？”或者聽不懂的時候可以說：“不好意思，我沒聽明白，請你再解釋一遍好嗎？”讓學生在互相尊重中把合作學習搞得更加融洽。

（三）精心點撥

作為教學的組織者，在學生合作學習的過程中，我也并不是無所事事，而是積極參與到比較弱的小組當中，適當點撥，積極鼓勵，變“我不敢說”為“我能說”，變“我不會說”為“我會說”。如在小組合作學習《詹天佑》一文關于居庸關隧道和八達嶺隧道的示意圖時，好幾個小組學生坐在那無動于衷，不知如何畫示意圖。我馬上走到他們身邊，啟迪點撥他們，讓會的學生作“小老師”，負責講解，其他不會的同學認真聽，事實證明，學生積極參與其中會取得更理想的學習效果。每一節課我都注意加以指導，幾節課下來，學生在小組長的帶領下學會合作學習了。

（四）精心設計合作學習的內容

小組合作學習現在成為了大多數課堂的環節之一，表面上熱熱鬧鬧的，但是學習效果如何呢？這就為我們每一位執教者提出了一個問號：到底哪些問題才需要小組合作學習呢？太簡單的，三言兩語就解決了問題，沒有討論的必要；太難的，學生又不知從何說起。這就需要我們去精心設計合作討論的問題。教師還要講清討論的步驟，才能給學生提供必要的幫助，太過于繁瑣的還可以通過多媒體顯示或在黑板上簡單寫出來，使學生一目了然，達到良好的學習效果。在學習《古詩三首》之《竹石》一文時，由于前一天已經學習了《石灰吟》，我就想讓學生先小組合作學習《竹石》一文。我和學生回憶了學習前一首詩的學習方法，然后在黑板上端端正正地寫下學習的步驟：1.解詩題，知詩人；2.抓字眼，曉詩意；3.多誦讀，悟詩情。那一次的學習討論氛圍特別濃烈，效果甚好。由此可見，合作學習不能完全讓學生自己去探索，還需要教師的主動引導。

二、激發興趣，小組合作學習之意義所在

小組合作學習，學生能更充分、更自由地表達出自己心中的所思所想。對于每一節語文課，適時合理開展小組合作學習是完全有必要的，我們可以讓學生對一些重要問題或有意義的話題展開討論，挖掘深層含義，領悟作者的寫作意圖。在討論中并適時給予點撥，讓學生有“人人參與發言，個個參與討論”的機會，從而鍛煉學生的口頭表達能力，增強學生參與學習的興趣。

在對《窮人》一文的人物進行分析時，有一個學生舉起了他稚嫩的小手，我示意他站起來說：“老師，桑娜一家生活貧困潦倒，孩子又多，怎么會動了把鄰居西蒙的兩個孩子抱過來的念頭呢？”教室里一下子就有幾個聲音附和著，有的學生拼命點點頭，有的學生用疑惑的眼光看著我，我不忙不亂地先表揚了這個學生，肯定他這個問題問得好，然后順勢讓學生從文中找出桑娜心理活動的句子，并展開小組合作學習。學生你一言我一語講開了，整個教室頓時熱鬧起來了，他們的思維在碰撞中開出了智慧的火花，代替了教師繁冗的講解，激發了學習的興趣。

三、提高教學質量，小組合作學習之根本

教學質量的提高是我們追求的終極目標，不管采用什么樣的教學方法，都是為了讓教學質量能穩步提升。新課標對我們的課堂教學提出了更高的要求，不再是教師講、學生聽的被動模式，而是學生主動索取知識的方式，這就促使我們每一個教育者去深思如何更好更有效地提高教學質量。而小組合作學習恰恰能順勢這一發展需求，它能促使學生動手動腦，學習小組成員的長處，摒棄錯誤的觀點。

在教學《將相和》一文時，我讓小組長按照前面的學習方法帶領小組成員學習第三個小故事“負荊請罪”，學生的模仿能力極強，小組長頭頭是道地開始組織學習，大部分小組都采取了演課本劇的方式來學習。為了演好課文內容，每組成員都認真討論、獻計獻策、互相補充，包括角色分配、動作擺位、臺詞客串等都能在充分朗讀理解的基礎上加以表演并創新，學生一下子就深刻領悟了主人公藺相如和廉頗的性格特點，充分調動了學習的積極性，取得了意想不到的學習效果。

新時代背景下高效開展小組合作學習，能更好地培養學生的良好學習品質，取長補短，只要我們精心組織，努力策劃，定能讓小組合作學習之花常開不敗，結出勝利的果實，染就課堂教學一片綠。

參考文獻：

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[2] 王坦，高艷.論合作教學的互動觀及其啟示[J].教育評論，1996（3）.endprint