中學(xué)語文“先學(xué)后教”模式下學(xué)生自主解疑能力的培養(yǎng)

王志

【摘 要】本文論述在中學(xué)語文“先學(xué)后教”模式下培養(yǎng)學(xué)生自主解疑能力的策略，提出通過營造課堂氛圍，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑；緊扣重點和難點，促進疑難的解釋；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，結(jié)合情境培養(yǎng)解疑能力等措施，促進學(xué)生自主解疑能力的提高。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 “先學(xué)后教”模式 自主解疑能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10B-0113-02

“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式在本質(zhì)上來講就是以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，把課堂學(xué)習(xí)的主動性交給學(xué)生，是實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)重建的重要點，符合新課改培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的要求。“先學(xué)后教”不但強調(diào)教學(xué)順序的前后變化，同時也對教與學(xué)的位置和關(guān)系進行重新定義，學(xué)生的“學(xué)習(xí)”在前，教師的“教學(xué)”在后，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式和觀念。“先學(xué)后教”教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時教師應(yīng)當注重自身角色的轉(zhuǎn)變，以服務(wù)者以及引導(dǎo)者的身份參與到課堂教學(xué)之中。“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生自主解疑能力的培養(yǎng)和提高。

一、營造課堂氛圍，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑

古語有云：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進。”在教學(xué)的過程中，學(xué)生產(chǎn)生了疑惑和難題，才能夠激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，積極地進行思考，參與到學(xué)習(xí)討論中，進而提出具有深層含義的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生往往不敢對教師提出問題和質(zhì)疑。因此，教師應(yīng)當積極地營造良好的課堂氛圍，使課堂充滿民主、和諧、愉悅和輕松，促使學(xué)生敢于發(fā)問，敢于表達和爭辯，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提出標新立異的問題，營造良好的課堂學(xué)習(xí)風氣。

例如，《愚公移山》主要是通過講述愚公將門前擋住了路的兩座大山平掉，歌頌了愚公不畏艱難、堅持不懈的精神。教師在教學(xué)中可讓學(xué)生討論對本文的感想。有的學(xué)生覺得愚公移山能夠造福子孫后代；有些學(xué)生覺得愚公的精神值得現(xiàn)代人去學(xué)習(xí)；有些學(xué)生提出一些疑問：山堵住了路，為什么要去移山呢？那么高的兩座山，移走肯定耗費很多的人力和物力且也不一定能夠移走，可以選擇更好的方式啊，既然這里交通不便，為什么不選擇更好的位置集體搬家呢？樹挪死，人挪活嘛。面對說出這種想法的學(xué)生，教師應(yīng)當進行鼓勵和表揚，表揚學(xué)生善于思考，敢于提出不同看法和問題，而且能夠結(jié)合生活的實際提出問題。然后引導(dǎo)學(xué)生進行討論：山要不要繼續(xù)移？有哪些方式？并且對愚公移山的初衷進行探究，回到文章的主題中。教師通過營造良好的課堂教學(xué)氛圍，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生敢于表達自己的觀點，并且對于書本和老師敢于質(zhì)疑、敢于提出疑問、敢于表達和辯解，培育學(xué)生良好的質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)品質(zhì)，營造良好的質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)風氣。

二、緊扣重點和難點，促進疑難的解釋

在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)當注重教學(xué)重點和難點部分，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題和疑惑，逐步地對學(xué)生進行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行深入的學(xué)習(xí)和理解。課文中的重點語句和文字往往有著豐富的內(nèi)涵，而且和整篇文章有著密切的聯(lián)系。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文章中重點的語言文字和詞句進行質(zhì)疑推導(dǎo)，使學(xué)生對文章進行整體的把握和學(xué)習(xí)，了解作者的寫作目的，體會作品中的內(nèi)涵，促進學(xué)生認知能力和水平的提高。

例如，在《范進中舉》的課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行課前的預(yù)習(xí)，在課文預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問：范進中舉之后為什么會發(fā)瘋呢？這是一個困擾學(xué)生的問題，考試得到一個好的成績高興是正常的，但是發(fā)瘋似乎有點過頭了。中學(xué)生由于和社會接觸得很少，缺少生活閱歷，而且不需要為生活中的事情憂慮，對于這樣的事情很難理解。對于范進發(fā)瘋的原因進行探究，能夠?qū)Ρ疚闹械闹攸c和難點進行深入的學(xué)習(xí)和理解。教師可以讓學(xué)生搜集對范進的形象描寫以及在中舉前的物質(zhì)以及生活狀態(tài)方面的內(nèi)容。在文中的第五自然段對中舉后的范進進行描寫，可以用四字短語進行概括——“喜極而瘋”，文中對其發(fā)瘋的過程描寫得非常精彩。接下來引導(dǎo)學(xué)生思考范進發(fā)瘋的原因，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，搜集范進中舉前的描寫。如生活上住茅草棚，吃小飯菜，不知豬油味；地位上，“現(xiàn)世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”，鄰里對他不理不睬；性格上麻木、自卑、怯懦，熱衷于科舉。最終三十五年的期盼實現(xiàn)了，從人生情緒最低谷到喜從天降、美夢成真，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認真體會這一點。通過這樣的教學(xué)活動的開展，能夠引導(dǎo)學(xué)生真正地走進課文，走進人物的內(nèi)心，解開學(xué)生內(nèi)心的疑惑，突破教學(xué)中的難點和重點。

三、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，結(jié)合情境培養(yǎng)解疑能力

在中學(xué)語文教學(xué)中，開展“先學(xué)后教”，促進學(xué)生自主解疑能力的培養(yǎng)和提高，應(yīng)當注重學(xué)生聯(lián)想和想象能力的運用，讓學(xué)生能夠更加真切地理解課文內(nèi)容，體會文本中的內(nèi)涵和情感，感受作品中的藝術(shù)價值。中學(xué)語文教材中的古詩詞都是經(jīng)過了千錘百煉的結(jié)晶，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難理解其中蘊含的神韻和藝術(shù)魅力。因此，需要發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，融入描繪的情境中去，感受作者的見聞和感受，體會作者內(nèi)心的情感和思想。

例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》的課堂教學(xué)中，對于“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千層雪”的片斷，引導(dǎo)學(xué)生對其中的意境進行聯(lián)想和想象，同時引導(dǎo)學(xué)生思考詩句中的“穿”“拍”和“卷”：這三個字在詩句中有著怎樣的作用和意義？同時引導(dǎo)學(xué)生進行想象：如果把這三個字進行替換，是否可以呢？通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進行思考，讓學(xué)生對其中的字進行替換，并且在詩句中進行體會和想象是否和原來的意境一樣。引導(dǎo)學(xué)生品味作者語言的精妙，對替換之后語境中的不當之處進行了解，進一步體會詩句中字詞的精妙，深入地理解詩句的意境，解答學(xué)生內(nèi)心的疑惑。可見，在課堂教學(xué)中，利用聯(lián)想能夠促使學(xué)生擴展思維，使學(xué)生置身于作者營造的情境之中，體會其中的情感，促使學(xué)生自主解決問題；通過發(fā)揮學(xué)生的想象和聯(lián)想，能夠提高學(xué)生的自主解疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和水平，讓學(xué)生能夠體會到詩歌的更高境界。

總之，在中學(xué)語文教學(xué)中，運用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，能夠促使學(xué)生在進行疑問解答和探索的過程中積累知識，并且對質(zhì)疑以及解答疑惑的方法和規(guī)律進行總結(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在之后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當不斷地促進理論知識和實踐的結(jié)合，在實踐的過程中總結(jié)更多、更有效的“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)形式，促使學(xué)生擺脫對教師的依賴，提高學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]方苗娟.中學(xué)語文“先學(xué)后教”教學(xué)模式下學(xué)生自主解疑能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（2）

[2]張紅梅.略談“先學(xué)后教”的有效性——以中學(xué)語文課堂教學(xué)為例[J].科技風，2012（15）

[3]吳曉燕.先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生自主解疑能力[J].語文世界：教師之窗， 2017（3）

（責編 劉 影）endprint