農村初中語文分層走班教學的實踐與思考

李小燕

摘 要：義務教育階段要求均衡分班，因為生源的參差不齊，農村初中的語文教學常面臨“顧頭難顧尾”的困境，因此，分層走班教學成為一種可以選擇的出路。如果以“分合并存”的方式，即兼顧“行政班”教學和“分層走班”教學的方式，則既有利于學優生充分“吃飽”，后進生基礎知識能較扎實的鞏固，也有利于行政班及學校的統一管理。

關鍵詞：農村初中；語文教學；分層走班；分合并存

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-053-2

蘇聯心理學家維果斯基曾提出：“學生現有水平與可能的發展水平之間的差異，即是最近發展區。”實踐證明，分層走班教學恰是適合學生實現最近發展區提升的有效嘗試。分層走班教學實踐是在清晰掌握學情的前提下，客觀地將學生分為A、B、C三層教學班學習的教學模式，這是因材施教理念的體現，也是學生學科發展的有效實踐方式。

當然，分層走班在教學實踐中也面臨著諸多的波折與考驗。那么，在理解型學習視野下，該如何走好農村初中分層走班教學的實踐之路呢？本文以金北學校語文學科分層走班教學的實踐為例談幾點思考。

一、語文學科分層走班教學的價值分析

1.因“層”施教，使學生順利到達“最近發展區”

在義務教育階段，均衡分班是一個明確的要求。農村初中行政班級（均衡分班得到的班級）孩子的成績參差不齊現象非常明顯，優等生人數較少，后進生隊伍龐大，老師教學時為照顧大部分同學的需求，語文文本內容教學較多，課外拓展及語文能力方面訓練有限。普遍出現優等生吃不飽，后進生信心不足，興趣不濃，提高不明顯等現象。

分層走班后，教學班層次單一，教師可以堅持面向全體學生的原則，根據該層次學生的知識水平和接受能力，科學地設計匹配于該層次學生的教案及教學方法，做到因“層”施教。對于優秀的學生能充分發展其自我個性，挖掘潛能；對于后進的同學，老師可從非智力因素方面入手，專注于激發他們的學習興趣，“小步子，低起點”，讓他們找到學習的成就感與熱情，從而達到逐步提高學習成績的目的。

2.因“層”施教，使語文課堂更具活力

分層走班，使學習水平相仿的一批學生在同一班內學習，他們的知識結構、理解能力等相差不大，因此，教師可根據預先的了解，較準確地專注于給這部分學生設計學習內容，使教學在更和諧、更融洽的氛圍中進行，從而最大限度提升課堂收益度。

例如：教學《春》這篇散文時，第一課時在行政班，第二課時在教學班，第二課時A班重在復習第一課時內容，重在背誦、默寫，重在摘抄、仿寫；C班學生基礎較扎實，課前背誦應不成問題，重點在于揣摩朱自清先生此文中巧妙的寫作技法，如：寫景順序、虛實結合、側面烘托等，從而更側重在學生學以致用的仿寫與自我創作方面，從而使這部分學生增添知識儲備的同時，更好地提升了語言及文字的表達能力。

適合的教學內容使學生有話說，在同層的學生中，他們敢于說、樂于寫，這樣不僅收獲了活力的課堂，也使不同層次的學生均獲得了自我發展。

3.因“層”施教，使學生擁有更適合自我發展的學習氛圍

新課標認為：學生語文學習的過程是一個形成自我構建的過程。分層走班，因“層”施教，更利于孩子找到適合自我的學習環境，實現有效的自我構建。

實施分層走班，各類學生會產生各自的想法。對于優等生，他們的自尊心、上進心都很強，在高手云集的班內，他們能找到更恰當的壓力與動力，因而，他們的學習從此更有競爭力，學習氛圍更加濃郁。實踐中，有個別優等生因分班而沾沾自喜，但這部分同學領悟能力強，老師一旦正確引導，再加上班級良好氛圍的影響，他們會很快正確定位自我。

二、探尋農村初中語文分層走班教學的有效策略

1.讓學生充分理解分層走班的意義

學校在沒有充分準備的情形下，將學生分成A、B、C三類班級，很容易讓學生產生分類貼標簽的陰影，若形成思維的烙印，易讓優等生沾沾自喜，讓基礎較差的學生自暴自棄，這樣將徹底違背分層走班教學的初衷，將學校教學徹底搞砸。

所以學校乃至行政班在分班前務必做好分班的思想伏筆，讓學生充分理解分層走班，如：分班目的、學期獎懲、一學年后的班級變更等。要讓學生充分理解走班是為了學生有更適合自己的、暫時的語文學習環境，每一位學生的大后方仍是自己的行政班級，每一位學生的歸屬仍是行政班級，走班類似于外出深造，行政班班主任的魔法教鞭不僅在行政班有效，在各個教學班同樣有足夠的法力。學校將給每個教學班設定校領導、班級輔導員或導師責任制。

讓學生事先明白，自己一年后的走班決定于你本學期多次考試情況及日常表現，學校還將獎勵進步明顯的學生，同時教學班可以將源自同一個行政班的學生歸入一個合作學習小組，讓各個小組代表各個班級，在課堂形成良性競爭等等。

總之，讓學生在充分理解分層走班教學的基礎上，有組織、有紀律、有目標的走進教學班，方能使分層走班有備無患、事半功倍。

2.采用一門學科分合并存的分層走班模式

由于學生多年知識積累與學科興趣的差異，初中孩子語文基礎參差不齊的現象是客觀且明顯的存在的。而即使農村初中語文基礎較差的學生，文章的文字及內容還是看得懂的，最基本的文字表達還是可以的，這些恰是初中語文學習的基本要求，也是學生基本語文能力的體現。

研究發現，我們可以將這些在基礎要求上適當提升的新授課讓學生仍留在行政班進行，在教學班完成分層走班教學，讓他們在各自能力需求內進行適合自己知識增長和能力提升的學習。

一部分同學語文興趣濃，積累較豐富，表達、寫作能力較強，這部分學生急需在語文學習的廣度和深度上不斷加強。新高考即將到來，對學生的語文水平提出了更高、更廣的要求，大量有計劃、有目標的課外閱讀成為學優生語文學習的必然要求。endprint

如：在教學文言文《出師表》時，一般需四課時，因文章較長、較難，第一、二課時安排在行政班，設定基本目標。在優生范讀的基礎上，讓學生正字音，能讀通、讀準文章，小組合作完成重點字詞解釋，疏通文意。第三、四課時在各自教學班進行分層教學。C班：在利用晨讀認真復習的基礎上，學生能較好完成字詞句段的理解、記憶，課上時間可以按現代文的流程，一起探討諸葛亮的“忠臣”、“慈父”、“良師”的形象，并拓展諸葛亮的故事等；A班：重在重點字詞句段的記憶、檢查等；B班：在學生較熟練把握全文字詞句段翻譯的情形下，突出重點，并把握諸葛亮的形象。

分合并存的分層走班模式既有利于學優生充分“吃飽”，后進生基礎知識能較扎實的鞏固，也有利于行政班及學校的統一管理。

3.設定兩套教學目標與思路

無論是行政班，還是教學班，每堂課都要有各自的教學目標，只有明確學習目標，才能避免教學的隨意性與盲目性。行政班內設定共同的教學目標，相對以基礎要求為準，教學班內完成符合本班學生能力要求的學習目標。可在學期開始前先將這一學期的基礎學習目標定好，待教學班形成后，具體設定教學班學習目標、思路。

如教學敘事散文《背影》，圍繞具體教學目標設定教學思路為：

行政班：a.積累生字詞；b.學會用一句話概括記敘文；c.理清文章的線索，把握文章的主旨；d.細讀父為子買橘子片段并賞析。

教學班（以C班為例）：a.檢測上一課所學；b.鏈接課外語段，體味細節描寫的魅力，練習細節描寫；c.比較《背影》與小說《臺階》中父親的異同；d.拓展閱讀朱自清先生的《綠》、《荷塘月色》，品味作者兩類散文的特點。

4.重視行政班與教學班的互補紐帶作用

行政班是學生的根據地，走班只是外出學習深造，學生已心知肚明。為加強走班教學管理，提升分層走班教學的效率，行政班與教學班的互補紐帶作用務必做細做實。

A.走班前預先設定好學生個人學科目標，存放于行政班班主任處。

B.寫好外出走班態度承諾書，班主任明確獎懲條例。

C.走班前，行政班分在同一個教學班級的同學列為一組，選好組長，采取組長負責制，日日記載，行政班班主任及時處理、獎懲。有苗頭性問題或明顯為行政班爭光的言行，組長及時匯報行政班班主任，有利于教學班形成小組競爭機制與行政班班級榮譽感。

D.教學班老師在建立自我威信的同時，隨時與各行政班班主任互通有無。

加強行政班與教學班的互補紐帶作用，使教學形成一個教育管理的嚴密整體，學生才能真正獲益于分層走班，做到真正因材施教，使學生學科能力得到充分提升。

實行“分合并存”式分層走班教學，可以做到尊重學生個體差異與不平衡性，最大限度的讓不同興趣愛好、不同學習基礎與能力的學生，獲得與自己最相適宜的發展環境，從而調動學生學習的興趣與主動性，使學生個體潛力得到最大發展，能力得到最大幅度提升，這是我們每一個教育人的美好理想，也是分層走班的終極目標。endprint