“適性課堂”有助于“巧思”

肖雅君

摘 要：適性課堂是適合學(xué)生人性、自然性和社會性發(fā)展的課堂。本文通過初中英語教學(xué)中的實踐探究，以“適性課堂”合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中“思維力”的培養(yǎng)為目標(biāo)，以闡明在“適性課堂”的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行有效設(shè)置可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的“思維力”。

關(guān)鍵詞：適性課堂；初中英語教學(xué)；思維力

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-034-1

適性課堂追求的是“解放”：解放學(xué)生被禁錮的心智，解放學(xué)生被束縛的個性。這樣的課堂打破了教育的單向傳授形式，打破了教師壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)天性的霸權(quán)，真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、分享成果，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。

一、Vocabulary與Grammar教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

在“適性課堂”中，教師應(yīng)設(shè)計科學(xué)的、有層次的、符合思維發(fā)展規(guī)律的教學(xué)過程，教會學(xué)生科學(xué)的研究方法，把握探究的方向，最后引導(dǎo)學(xué)生自己得出正確的結(jié)論。

以選擇題Her answer is different from ， but I really agree with . A. his， her B. hers， hers C. his， hers D. him， hers為例。此題重點考察了名詞性物主代詞及介詞后面應(yīng)該接賓語的用法。屬于一道看似簡單但是做起來卻不那么簡單的典型題。理想狀態(tài)下，學(xué)生如果在前期的學(xué)習(xí)中掌握了名詞性物主代詞的用法以及介詞后接賓語的用法，學(xué)生通過分析句意“她的答案與某人的答案是不一樣的，我真的同意某人。”再結(jié)合答案his/hers都是名詞性物主代詞可先排除答案D，再根據(jù)B、C答案中的第二空代表的是名詞性物主代詞，故排除B、C，得到答案A。此時，我們可以看出考試考察的是學(xué)生面對一個問題時解決問題的能力。我們是不能一眼看出答案的，我們的答案是經(jīng)過縝密分析得來的。但是對于這個問題，一位學(xué)習(xí)成績中等偏下的同學(xué)給了我一個思維力發(fā)展上的“小驚喜”。他是這樣回答這個問題的，首先他第一空的思維方式與大部分同學(xué)是一致的，即通過同類比較，得出第一空應(yīng)該填名詞性物主代詞，排除D之后，他就說，B、C的第二空是一樣的，那么能選B就能選C，所以肯定B、C都不能選，那這樣只能選A了。當(dāng)聽完他的解釋之后，我鼓勵全班同學(xué)為這個英語學(xué)得不是很好的同學(xué)鼓掌。我想這也只有在“適性課堂”中，才能有這樣的機會，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以發(fā)聲，如果是傳統(tǒng)課堂中，對于這個問題，我喊一個學(xué)生回答一下，無論喊哪一種類型的學(xué)生可能思維展示的方式只有一次，回答對了，這個問題也就過去了。但是在“適性課堂”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主動的，是教學(xué)活動的積極參與者，他們對知識的掌握也就清晰的多，牢固的多。課堂的互動性的到了提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲得到了激發(fā)。

二、Reading教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

多年來我國中小學(xué)英語教師在課文教學(xué)上進行了大量的探索與實踐。從翻譯法，認知法，交際法，到整體教學(xué)法以及任務(wù)型教學(xué)法等等，幾乎每隔一段時間就會有一種教學(xué)法占主導(dǎo)地位。其實從教學(xué)的規(guī)律來講，我們在教學(xué)中是不應(yīng)該始終用同一種方法的。比如在課文教學(xué)中，我們不能總是停留在理解的水平上，要在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會分析，學(xué)會想象。對于課文的理解教學(xué)可以分成三個步驟：第一，課文事實的理解。這是對課文一般性的理解。教學(xué)的形式可以用提問，對錯題的辨認等方式。第二，對課文中語句的深層次的理解。教學(xué)的形式可以用提問，對錯題的辨認，選擇等方式。這類型的問題考察學(xué)生對上下文的關(guān)系，全文中心思想的把握能力。第三發(fā)散型思維的訓(xùn)練。這類問題往往要建立在前兩種理解的基礎(chǔ)之上，對課文中所講述的材料進行擴展性的，符合邏輯的想象。要求學(xué)生以課文的材料為基礎(chǔ)，加上個人的知識，經(jīng)驗，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力。這類型的問題往往是只有優(yōu)劣之別，沒有對錯之分。比如，在上完初中英語課本中的School lives一課后，我們問學(xué)生“Which school life do you prefer？”這樣的問題和課文的理解毫無關(guān)系，可是同學(xué)們的反映卻是十分的強烈，他們在對課文理解的基礎(chǔ)上，給出了各種各樣的回答，甚至產(chǎn)生了激烈的爭論。然而在爭辯中，他們的結(jié)論更加清晰，更加符合邏輯，對于Life in a British school or in an American School的區(qū)別有了更深刻的認識。他們在體會成功的同時，更增加了對英語的興趣。

三、Presentation（給定題目的演講）——發(fā)散性思維能力訓(xùn)練的有效形式

給定題目的演講（Presentation）是目前國際教育界流行的培養(yǎng)學(xué)生想象，概括，思考，分析，批判，推理，創(chuàng)新等思維能力的一種教學(xué)形式。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先給學(xué)生一定的題目，讓學(xué)生準(zhǔn)備；也可以在上課時給出題目讓學(xué)生即興發(fā)揮。無論何種形式，教師都應(yīng)要求學(xué)生能清晰地、符合邏輯地表明自己的觀點。

筆者經(jīng)常會將當(dāng)下一些社會熱點話題轉(zhuǎn)化為演講標(biāo)題，有一個課文中提到了自己心目中的“英雄”的內(nèi)容。想著學(xué)生中間有一定追星的現(xiàn)象，我也確實想了解一下，現(xiàn)在的學(xué)生究竟會將什么樣的人作為自己心目中的“英雄”。我就以“Who is your hero？”為話題讓學(xué)生進行演講。學(xué)生對此都很感興趣，他們暢所欲言，有的以一些偶像明星為自己的“英雄”，有的視父母朋友為“英雄”，有的視同班同學(xué)為“英雄”，還有的同學(xué)覺得自己就是自己的“英雄”，他們給出的理由大都有理有據(jù)，讓我頗感意外與驚喜，不禁感嘆，現(xiàn)在的學(xué)生確實有想法。這樣的討論似乎和外語教學(xué)沒有多大關(guān)系，可是同學(xué)們在用英語流利地進行辯論；各種新穎的觀點和思想的火花在不斷的產(chǎn)生與碰撞；他們分享著各自的想法，大膽地表述或批判任何觀點。所有這些現(xiàn)象，正是“適性課堂”結(jié)出的碩果，正是在“適性教育”理念下學(xué)生思維能力提高的具體顯現(xiàn)。

基金項目：2016年南京市基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目——南京市竹山中學(xué)“和適教育理念下的適性課堂實踐與探索”。本文系該實驗項目的研究成果之一。endprint