翻轉(zhuǎn)課堂四段模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐探索

吳偉勝

開年寄語：在教育新時代，傳統(tǒng)的班級教學(xué)將受到?jīng)_擊，這難以適應(yīng)新時代的教育樣態(tài)。因此，學(xué)科教學(xué)要重新思考本質(zhì)和新要求，只有這樣，才能真正發(fā)揮技術(shù)對教育的革命性影響。

教育的本質(zhì)是育人，要讓學(xué)生在科技和人文兩個方面共同發(fā)展。因此，原來學(xué)科獨立教學(xué)的樣態(tài)將很難完成這一任務(wù)，而以主題或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)為主的跨學(xué)科的融合課程樣態(tài)將會順應(yīng)時代的發(fā)展。于是，以CACH（即Culture文化、Art藝術(shù)、Chinese語文、History歷史）課程和STEM+課程為主線的主題或?qū)ｎ}教學(xué)樣態(tài)應(yīng)運而生。

在明確了新教育的要求后，本欄目在2018年將主要從去教師中心、去班級中心和去學(xué)校中心的角度來體現(xiàn)多樣的教學(xué)形態(tài)如何支撐課程的實現(xiàn)和實施。

隨著信息化在教育領(lǐng)域的不斷滲透融合，以關(guān)注“人文性”“工具性”為特征的小學(xué)語文閱讀教學(xué)迎來了新的革命。本文從《那片綠綠的爬山虎》課例中分析了翻轉(zhuǎn)課堂的四段式教學(xué)如何有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂效率，這說明翻轉(zhuǎn)課堂不僅適用于理科教學(xué)，在文科教學(xué)中也能收到意想不到的效果。

《那片綠綠的爬山虎》一課原有教學(xué)存在的問題

1.聚焦在學(xué)生朗讀，導(dǎo)致教學(xué)的片面性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。因此，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師通常是引導(dǎo)學(xué)生進行充分朗讀，讓其通過朗讀來理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)，以求突出重點，突破難點。學(xué)生看似學(xué)得熱熱鬧鬧，但卻無暇顧及知識的拓展、合作的意識、思維的能力、創(chuàng)新的精神。

2.著力在教師講解，導(dǎo)致教學(xué)的低效性

對于閱讀教學(xué)，尤其像《那片綠綠的爬山虎》這樣一篇表情達意比較含蓄與抽象的文本，教師為了讓學(xué)生吃透文中的句子含義，通常采用拆字?jǐn)嗑洹⒓氈氯胛⒅v解的方法來開展，如抓住關(guān)鍵詞句讓學(xué)生反復(fù)品析，甚至是揪住一個詞讓其反復(fù)誦讀。這樣，一節(jié)課的時間悄然流逝，教學(xué)質(zhì)量大打折扣，課堂效率可見一斑。

3.訓(xùn)練在師生問答，導(dǎo)致學(xué)生的盲目性

在小學(xué)閱讀課的教學(xué)中，教師最常用的教學(xué)策略就是碎問碎答。例如，為了歸納主要內(nèi)容，教師會問：文中寫了誰和誰？在什么時間段？發(fā)現(xiàn)了哪些事？最后怎么樣了？如此，拋出一個又一個的問題，讓學(xué)生依次作答。學(xué)生為了解決問題而忙于應(yīng)對，根本無法思考歸納主要內(nèi)容的方法。學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)是盲目的，主動探知問題的能力被明顯弱化。

《那片綠綠的爬山虎》一課翻轉(zhuǎn)課堂四段式的解決策略

1.信息化輔助教學(xué)，實現(xiàn)自主探究，其樂融融

在小學(xué)語文閱讀課教學(xué)中，教師可以充分運用師生互動端與信息化交互端開展輔助教學(xué)，也可以通過微課、運用較多的語文類教學(xué)APP，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。這樣，學(xué)生能在信息化輔助下，通過自主探究，自學(xué)解決字詞識記與理解、主要內(nèi)容概括等基礎(chǔ)性知識。讓學(xué)習(xí)不斷自我內(nèi)化，讓自信與快樂洋溢在臉上，這是一種無可取代的語文素養(yǎng)內(nèi)化的滋養(yǎng)。

2.四段式翻轉(zhuǎn)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有法，進而得法

在“翻轉(zhuǎn)自學(xué)—合作展評—質(zhì)疑反思—鞏固拓展”的過程中，學(xué)生在各個環(huán)節(jié)能做到有秩序、有目標(biāo)、有自主、有合作地開展學(xué)習(xí)，讓知識螺旋提升，讓情感自然生成，讓能力水到渠成。具體分為以下四個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：翻轉(zhuǎn)自學(xué)。所謂翻轉(zhuǎn)自學(xué)，就是改“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)模式為“先學(xué)后教”的信息教學(xué)模式，具體可分為課前翻轉(zhuǎn)和課中翻轉(zhuǎn)。課前翻轉(zhuǎn)是學(xué)生在家中結(jié)合教師發(fā)布的“課前微課”先開展自主學(xué)習(xí)，完成教師精心設(shè)計的“導(dǎo)學(xué)案”，自主學(xué)習(xí)的過程不僅能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能培養(yǎng)學(xué)生收集問題的意識。

環(huán)節(jié)二：合作展評。合作展評是指學(xué)生在課堂中將翻轉(zhuǎn)自學(xué)中產(chǎn)生的疑難問題通過“組內(nèi)合作交流”（這個環(huán)節(jié)中的分組是有講究的，要保證“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則）來解決，然后通過全班的展評、師生平板交互的方式展示學(xué)習(xí)成果，評價學(xué)習(xí)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

環(huán)節(jié)三：質(zhì)疑問難。此環(huán)節(jié)是一種以學(xué)生自主提出問題，教師主導(dǎo)攻破問題為主的師生雙邊活動。在此活動中，教師要充分調(diào)動學(xué)生自主問疑的主動性，要善于對學(xué)生的疑難問題進行合理分層與歸類，并利用平板的交互性，遵循小問題小組解決，大問題集體解決，重難點問題教師點撥引導(dǎo)的原則，循序攻破學(xué)生的質(zhì)疑問難，從而提高課堂的有效性。

環(huán)節(jié)四：鞏固拓展。此環(huán)節(jié)是對課堂教學(xué)的延伸，對語文閱讀課程尤為重要。教師可以從閱讀文的主題閱讀、群文閱讀、類文閱讀等多個維度引導(dǎo)學(xué)生對語文教學(xué)進行拓展，繼而跳出教材學(xué)習(xí)語文。

科學(xué)、合理地利用翻轉(zhuǎn)課堂四段式教學(xué)，能有效解決語文教學(xué)中存在的諸多問題。學(xué)生通過自學(xué)、合作、質(zhì)疑、拓展等方式能充分發(fā)揮主體作用，形成終身受益的學(xué)習(xí)能力。

3.大容量語文課堂，使大語文學(xué)觀自然呈現(xiàn)

學(xué)生語文素養(yǎng)的提升僅僅靠從語文教材中汲取營養(yǎng)是遠遠不夠的。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生厘清文脈，品析文句，鏈接知識，感受文中的文品與人品，培養(yǎng)學(xué)生對這類文學(xué)作品的熱愛之情，使他們能具有通過作品走進作者，走進生活的意識與能力，呈現(xiàn)大語文教學(xué)觀。

教材分析

《那片綠綠的爬山虎》是本組課文中的一篇精讀課文。課文通過葉圣陶先生給“我”修改作文和邀請“我”到他家做客這兩件事，刻畫了葉圣陶先生認真工作、平易待人的人物形象。課文以“那片綠綠的爬山虎”為題，通過兩次具體描寫葉老家院子里那片綠綠的爬山虎，情景交融，讓人不禁發(fā)出景美人更美的感嘆。這節(jié)課可以挖掘的教學(xué)資源頗為豐富。

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)（目標(biāo)一）：通過翻轉(zhuǎn)自學(xué)有感情地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。

情感目標(biāo)（目標(biāo)二）：通過合作展評體會葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情，體會學(xué)作文應(yīng)先學(xué)做人的道理（教學(xué)重難點）。endprint

能力目標(biāo)（目標(biāo)三）：通過質(zhì)疑、反思，掌握學(xué)習(xí)寫作文和修改作文的方法，并能舉一反三。

此目標(biāo)的設(shè)計緊扣四段式模式設(shè)定：目標(biāo)一是與導(dǎo)學(xué)案充分結(jié)合，讓學(xué)生在課前對語文的基礎(chǔ)性、知識性進行充分的自主學(xué)習(xí)；目標(biāo)二是讓學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)中的重點、難點放在課堂中，在合作展評中突破重難點；目標(biāo)三是讓學(xué)生對文章所涉及的關(guān)于習(xí)作的知識點進行充分延伸。這樣在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)一篇課文，感受一個人物，更能掌握一種文學(xué)規(guī)律，形成一種學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)準(zhǔn)備

設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，課前翻轉(zhuǎn)微課，課中教學(xué)PPT，師生平板互動端。

教學(xué)流程

1.創(chuàng)設(shè)情境，翻轉(zhuǎn)自學(xué)

觀看圖片與實物，走近滿墻的爬山虎，讓學(xué)生通過觀察，培養(yǎng)對爬山虎的感情。從教師的朗誦、一張張圖片中，讓學(xué)生進行情境體驗，并讓其說一說感受到什么，能用怎樣的詞來形容爬山虎？

學(xué)生根據(jù)微課自學(xué)完成導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)字詞檢測、主要內(nèi)容概括、重點句子品析、寫作方法領(lǐng)悟、練筆實踐作業(yè)等內(nèi)容。

設(shè)計意圖：列寧曾說，“人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考”，所以語文課前的情境創(chuàng)設(shè)是很有價值的。翻轉(zhuǎn)自學(xué)的內(nèi)容也從基礎(chǔ)知識到內(nèi)容深化，呈螺旋式上升。學(xué)生在課前的翻轉(zhuǎn)中檢驗了語文的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

2.品讀詞句，合作展評

（1）學(xué)生合作展示，互評互學(xué)

學(xué)生以小組為單位結(jié)合翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)案，對微視頻學(xué)習(xí)的成果進行小組交流、討論，并在小組內(nèi)解決一些學(xué)生間能夠處理的基礎(chǔ)性問題。例如，第一小組在組內(nèi)自主解決了三個同音字的區(qū)別；第二小組解決了主要內(nèi)容的概括之法：本文主要回憶了葉圣陶先生給“我”修改作文和邀請“我”到他家做客這兩件事，表現(xiàn)了葉圣陶對文、對人都堪稱楷模的文品和人品。

（2）小組匯報品句，集體評說

引導(dǎo)學(xué)生品讀文中的重點句段，然后開展小組展評和集體評說。

生1：我最想展示的是在第1～5自然段的學(xué)習(xí)中，我體會到葉老的“文品”。文中通過葉老先生非常仔細地修改“我”的作文的幾處描寫，不僅使作者本人，也使讀者對葉老先生產(chǎn)生了親切之感、敬佩之情。這是葉老先生對文學(xué)作品孜孜不倦的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，是難能可貴的文品。

師：同學(xué)們對他的展示有什么評價？

生2：他學(xué)會了抓住關(guān)鍵詞句進行品析，這種方法值得我們學(xué)習(xí)。

師：還有誰愿意展示？

生3：我最想展示的是在第6～10自然段的學(xué)習(xí)中，我體會到葉老的“人品”。葉老先生見了“我”，像會見大人一樣同“我”握了握手，一下子讓“我”覺得距離縮短不少。我們的交談很融洽，仿佛“我”不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。這就是葉老先生對青年的呵護，是讓人敬佩的人品。

……

設(shè)計意圖：學(xué)生根據(jù)教師提供的微課，展開學(xué)習(xí)后，能對課文的脈絡(luò)有個大致的了解和自主的內(nèi)化，進而理解更深層次的句子也顯得順理成章，教師就不用費勁地進行講解了。有效利用平板，可以把課堂時間充分地交給學(xué)生，讓他們在充分展示中自信、自強，成長。

3.抓住要點，質(zhì)疑反思

（1）質(zhì)疑問難

學(xué)生根據(jù)微課和翻轉(zhuǎn)自學(xué)提出自己的問題，如結(jié)合課后鏈接知識，我對修改前后的文稿中修改的標(biāo)點符號還不是很清楚；修改中折射出的葉老先生的文品具體是指什么；葉老先生的人品帶給作者什么；為什么要以“那片綠綠的爬山虎”命題；等等。

（2）品悟反思

為了解決學(xué)生在課堂中生成的問題，教師采用一詠三嘆的方式，引導(dǎo)點撥。（課件出示：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。）

一讀：讀出興奮。

師：刪改后的句子更準(zhǔn)確、更規(guī)范了，作者的高興之情溢于言表，請同學(xué)們試著讀出他的興奮之情。（生齊讀）

二讀：讀出溫暖。

師：看到葉老這么認真、平和地為我修改作文，我感到春風(fēng)不僅吹到面上，更是把溫暖注入了心田，請大家再讀！（生齊讀）

三讀：讀出感動。

師：葉老當(dāng)時可是教育部副部長，工作繁忙，還擠出時間來為我一個素不相識的小孩子改作文，我很感動、很自豪，再讀！（生齊讀）

在這樣的品讀中，學(xué)生的疑惑點被攻克了。葉老的人品、文品以及那片綠綠的爬山虎帶給人的是興奮、是溫暖、是感動。

設(shè)計意圖：翻轉(zhuǎn)課堂并不是剝奪教師帶領(lǐng)學(xué)生品析語句的環(huán)節(jié)，而是讓教師的精講更聚焦。通過學(xué)生自主、合作、展評后產(chǎn)生的疑點才是教學(xué)中最有價值的重難點。翻轉(zhuǎn)式平板教學(xué)同樣需要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，可以讓學(xué)生將自己最有感情的朗讀通過“為你誦讀”等平臺或?qū)W生閱讀公眾專欄展現(xiàn)得更完美。

4.升華情感，課外拓展

拓展一：體會作家的成長路。教師幫助學(xué)生體會作家成長的過程，體會其一路上的酸甜苦辣，從而為自己的成長樹立堅實的目標(biāo)。同時，拓展其他文人，如蕭紅、沈從文等文學(xué)之路的資料。

拓展二：學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索整理關(guān)于作文修改等技巧性知識點，并展示自己收集到的相關(guān)資料。

拓展三：利用“名家讀書”等APP拓展閱讀相關(guān)作品，讓學(xué)生帶著本節(jié)課中所感知的人物形象，通過對葉圣陶、肖復(fù)興等作品的拓展閱讀，延伸對人物、對文學(xué)的認知。

拓展四：語音小練筆完成作文。每個人的成長道路上都會遇到一些良師益友。失敗時，他們會激勵我們要振作，重新再來；成功時，他們會提醒我們要謙遜，成績只代表過去。想一想他（她）給我們的幫助，用Word語音轉(zhuǎn)換文字的功能“寫”下來，最后把文章送給他（她），表達自己的謝意。

設(shè)計意圖：拓展一的設(shè)計能引導(dǎo)學(xué)生感悟、把握、領(lǐng)會優(yōu)秀讀物的“秘妙”，同時深化情感，充分體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”特點；拓展二的設(shè)計能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會充分利用互聯(lián)網(wǎng)或信息化平臺來輔助自己的學(xué)習(xí)，從而擁有收集和處理信息的能力；拓展三的設(shè)計能教會學(xué)生利用與語文相關(guān)的APP資源來開展學(xué)習(xí)，同時科學(xué)合理地進行篩選；拓展四的設(shè)計不僅能讓學(xué)生體驗信息化的便捷，更能讓其感受到信息化發(fā)出的高素質(zhì)挑戰(zhàn)。

智慧反思

記得在焦建利老師的一次講座中，曾聽到這樣的聲音，“我們要用技術(shù)改變學(xué)校教育。這是一個‘人人為師，人人為學(xué)的時代，今天，我們?nèi)魏稳硕伎梢越柚W(wǎng)絡(luò)，向其他任何人學(xué)習(xí)我們想學(xué)習(xí)的幾乎任何東西。今天，你學(xué)，或者不學(xué)，課程就在那里！與日俱增”。基于這樣的思考，在翻轉(zhuǎn)課堂四段模式的語文實踐中，《那片綠綠的爬山虎》的教學(xué)可以算是高效課堂了。這得益于兩個方面：一方面是將信息技術(shù)充分融合在課堂，讓課堂的分分秒秒都用得緊湊高效；另一方面是將四段模式靈活地運用于語文閱讀教學(xué)中，不僅讓學(xué)生習(xí)得了章法，還不失語文的本真滋味。雖然該案例只是語文閱讀教學(xué)與信息化融合的一個嘗試，但它讓我們看到了語文智慧課堂的陽光前景。當(dāng)然，這只是在信息化教學(xué)上邁出的一小步，其中還有不足與尚待完善之處，我們將繼續(xù)在探索中前行。endprint