例談中職生英語核心素養的實現路徑

宋建飛

摘 要：英語核心素養是學生在接受中職學段英語課程教育的過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。本文旨在以聽說課的教學設計為例，是讓學生沿著教學設計的“梯度”，感受英語學習的“溫度”，進而提升中職生核心素養的“高度”，進而探究提升中職生英語核心素養的實現路徑。

關鍵詞：英語核心素養；聽說課；實現路徑

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-013-1

一、英語核心素養的涵義

學生在接受相應學段英語課程教育的過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四大素養。

1.語言能力。英語學科核心素養的第一個維度是英語語言能力，包括豐富的語言積累、熟練的語言技能和必要的語法知識。掌握一定量的常用單詞，積累一定量的語篇和優秀的英語文章，廣泛閱讀原版英文書刊，掌握常用的語法知識，這些是形成英語語言素養的基礎。

2.文化意識。英語學科核心素養的第四個維度是英語文化意識。語言是文化的載體，缺乏對文化的理解，就難以恰當地運用這一語言，更無從樹立起這一語言的思維。教師在核心素養文化意識培養過程中應該從多維度進行開發，對文本中所包含的文化差異要有敏銳度，從中挖掘出文化價值，幫助學生發展跨文化意識與能力。學習外語的一個重要目的，了解到另一種文化所達到的文明高度，感受到與我們完全不同的思維的力量與美，更加清楚地發現自身文化的優勢與缺陷，最終達到圓融、和諧、完美的境界。

3.思維品質。英語學科核心素養的第三個維度是英語思維品質。教師在教學中應關注學生的思維訓練，指明中西方文化差異，培養學生形成用目標語言的思維方式思考問題的能力。培養學生的英語核心素養，也要注重學生的批判性思維。批判性思維通過一定的標準評價思維，進而改善思維，是合理的、反思性的思維，既是思維技能，也是思維傾向。

4.學習能力。英語學科核心素養的第二個維度是英語學習能力，包括動機與方法。核心素養的培育要求能夠激發學習者的學習動機、形成濃厚的學習興趣，同時幫助學習者意識到學英語的重要性，把學習活動當作豐富自我的一個過程。隨著“一帶一路”和“中國制造2025”的推進，企業進一步對職業學校的畢業生的英語水平提出更高要求。傳統的中職畢業生不再是流水線上的普通工人，而是具有良好學習能力和創造力的完整個體。

二、中職生英語核心素養的實現路徑

英語核心素養的提升需要通過課程實施來“落地”，課程的“落地”需要通過教學設計來實現。本文以鳳凰職教版中職英語模塊2第七單元Nice Weather Nice Mood為例，探究通過教學設計來實現核心素養的提升。

1.在學前階段。筆者運用Quiz creator軟件生成電子試卷，將所學的內容發布于學校泛雅平臺，學生登錄平臺，課前自主學習，實現學前檢測的目的。本環節旨在培養中職生在教師指導下獨立自主的學習能力。

2.在課堂學習階段。通過設計對話情境，來實現單詞的學習，讓單詞和特定的情境緊密相連。在此階段，我運用猜謎語的方式，運用信息差原理，讓學生有表達的欲望，以激發其動機。學生有表達的想法，但苦于沒有表達的方法。我通過設計句型，搭建腳手架。“If it is...， I will feel..， because I can（not）...”實現了讓學生自主表達思想，提升了自信，進而培養了語言運用能力。

3.在聽力環節。筆者通過設計從單詞到短語到句子，梯度的任務，讓學生在聽力中實現從細節到整體。讓學生感受文本之外，感悟語言背后的文化。語言學習包含語言的形式、結構和意義。如果我們能夠多角度展示語言的內涵，學生就會形成立體的感知，從而形成良好的語言思維和認知思維，提升語言素養。

4.在輸出環節任務中。我借助于Yowindow天氣軟件，以模擬情境對話的形式，根據不同的天氣情況，安排不同的任務。學生一方面在對話中鞏固了之前所學的單詞，短語和句子，另一方面也為其職業場景的能力打下了基礎。在任務二中，學生通過職場模擬應用的形式，感受未來職場的天氣因素。在此任務中，通過對教學中學生的思維訓練，學生感受到中西方文化差異，從而形成用英語思維方式思考問題的能力。

5.在家庭作業環節。首先運用crossword軟件生成貼近本節課的字謎，讓學生在“玩”字謎游戲中，實現對新單詞和詞組的鞏固。此外，運用借鑒職業英語技能大賽，Chain story making英語講故事的形式，培養學生不斷發現問題，解決問題和創造性學習的能力。作業由淺入深引導學生逐步進入深層思考，從語言、表情和動作入手，感受英語學習的樂趣。

正如著名教育學家、葉瀾教授所說：“把外在的知識、價值觀念和規范等文化轉化為個人的內在精神，是教育活動中最本質的轉化。”學習本質上是一種發現知識、理解知識、消化知識、整合知識、創生新知識的過程。這一過程中的質疑能力與批判精神尤其重要。通過不斷質疑與探究，不斷批判，探尋“新的知識、新的方法、新的思想”，每一次都獲得新知及“新生”。核心素養的養成是一種從外而內的轉化、內化、活化的過程。中職生正是通過沿著教師教學設計的“梯度”，從而感受英語學習的“溫度”，最終實現提升核心素養的“高度”的目的。

[參考文獻]

[1]Organization for Economic Cooperation and Development. The definition and selection of key competencies， Executive summary[R]. Paris： OECD， 2005.

[2]鐘啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰與課題[J].全球教育展望，2016（01）.

[3]柳夕浪.從“素質”到“核心素養”——關于“培養什么樣的人”的進一步追問[J].教育科學研究，2014（03）.endprint