培養(yǎng)小學生科學想象力“三策略”

倪燕

摘 要：在小學科學課的教學中，培養(yǎng)小學生的科學想象力十分重要，小學生科學想象力的形成需要經(jīng)歷一個長期的過程，教師在這個過程中的引導很重要。本文結合教學實例論述了小學科學課堂教學中培養(yǎng)小學生科學想象力的三種策略。

關鍵詞：小學科學；科學想象；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-012-1

想象力對學生的全面發(fā)展具有極為重要的促進作用，同時也有助于為創(chuàng)新型國家的建設提供更多優(yōu)質(zhì)人才。通過想象可以顯著提升學生的預見性，促進個體主觀能動性的充分發(fā)揮，使學習的過程具有計劃性，除此之外，其還可以對學生的深入學習行為產(chǎn)生強有力的推動，使學習過程充滿創(chuàng)造性。那么，在小學科學課的教學中，應該如何有效地培養(yǎng)學生的科學想象力呢？

一、引導科學觀察，引發(fā)科學想象

對于一個個體來說，觀察能力的強弱會對其想象能力的發(fā)揮產(chǎn)生極為關鍵的影響。當學生在想象某一物體時，實際上就是將大腦中已經(jīng)儲存的和物體相關的記憶進行提煉，準確捕捉物體的外部表象以及內(nèi)部特征，這一切的開始正源于觀察，之后才是開展想象，只有先充分把握物體的內(nèi)外特征，才能夠進一步完成事物之間屬性以及特征的比對和聯(lián)系。在科學課堂的教學過程中，教師應將重點放置于如何引導學生掌握正確的觀察方法，以此形成豐富的想象以及推測，以完善個性化表達。

例如，當教學《火山和地震》這一內(nèi)容時，教師可以引導學生進行模擬實驗：借助幾塊不同顏色的毛巾，經(jīng)過相互折疊放置在一起用以代表不同的地層，雙手同時在兩端施壓，毛巾所代表的模擬板塊就會在壓力之下形成褶皺。在開始實驗之前，教師應提前指導學生進行仔細的觀察，這樣學生便可以準確發(fā)現(xiàn)觀察對象的改變，并對特征的比對分析，了解其中的相互聯(lián)系以及作用，并運用于對自然界的想象中：伴隨著地球內(nèi)部運動，會對地球表面產(chǎn)生怎樣的影響，會在自然界中形成怎樣的地形以及地貌。觀察的越細致，越能夠在腦海中形成更直觀更具有針對性的感知，由此可以促使學生想象能力的不斷聚集以及不斷迸發(fā)。

二、引導科學質(zhì)疑，促進科學想象

相比較學生的解疑能力來說，質(zhì)疑的能力更加重要。為了可以有效提升學生的想象能力，應對學生的質(zhì)疑進行正確的引導。因為愛提問的學生往往具有更強烈的好奇心理，思維也會更加活躍，而想象力正是生成于活躍的思維中。

例如，某位教師在教學《登月之旅》這一內(nèi)容時，首先為學生創(chuàng)設了遨游太空的情境，使學生能夠身臨其境地觀察月球表面，在仔細觀察了地形以及環(huán)形山的外貌特征之后，教師向?qū)W生進行引導：“大家可以仔細觀察這部分環(huán)形山，它們大小不同，分布雜亂，并且各具特點，此時，你心中會存有怎樣的疑問呢？”這一問題正貼合了學生此時的心情：環(huán)形山究竟是怎樣形成的？之后，教師對這一質(zhì)疑并未直接回答，而是引導學生自主猜想，學生們結合個體認知，有人認為是由于隕石撞擊所導致，也有人認為是由于火山爆發(fā)……學生們的想象能力得到了充分的激活。通過教師所創(chuàng)設的想象情境，既幫助學生拓展了思路，同時也是對學生的充分鼓勵，更成為了促進想象力發(fā)展的引領者。

三、借助科學猜想，推進科學想象

猜想實際上是學生思維發(fā)展最活躍的階段，能夠促使學生思維的全面激活，使其產(chǎn)生強烈的探索以及開拓意愿，由此生成創(chuàng)造的沖動。如果邏輯是證明的工具，猜想便可以被認為是發(fā)現(xiàn)的工具，實際上，真正的創(chuàng)意是具有個性化的，是抄襲不來的。

例如，某位教師在教學《認識常見巖石》這一內(nèi)容時，首先向?qū)W生展示了一組巖石圖片，姿態(tài)不同，各有特色，由此引發(fā)學生猜想：“大家看了這些巖石之后，有沒有想象過它們原先是不是就是這個樣子呢？是否會發(fā)生改變？如果有改變，那么究竟是怎樣的力量導致它們發(fā)生改變？”通過創(chuàng)設問題情境，使學生快速融入到想象空間。與此同時，學生的這種想象會沿襲著問題的引導，并結合了學生個體的生活經(jīng)驗，有的學生認為有可能是火山噴發(fā)導致巖石狀態(tài)的改變，或者也可以是滴水穿石的力量，甚至還有學生認為是冷熱的交替等等。通過猜想，有效激活了學生思維，充分激活了學生的豐富想象力。

對于教材中的很多內(nèi)容而言，實際上可能并不需要這樣的猜想環(huán)節(jié)，不過教師也可以引導學生展開后續(xù)的想象。比如，當學生已經(jīng)了解磁鐵的兩極以及“同極相斥，異極相吸”的性質(zhì)之后，教師便可以引導學生進行后續(xù)的聯(lián)想：“在我們的生活中，磁鐵的應用非常普及，特別是‘同極相斥，異極相吸這一性質(zhì)，大家可以想象一下，借助這一性質(zhì)，人們還會有怎樣的發(fā)明？”在學習運動與摩擦力之后，教師可以對學生進行如下引導：“如果我們生活中沒有了摩擦力，世界將會發(fā)生怎樣的改變？”實際上，只要教師足夠細心，便可以在教材內(nèi)容中發(fā)掘到更豐富的猜想素材，對學生的想象進行引導，拓展學生思維，全面培養(yǎng)學生豐富的想象能力，提升其創(chuàng)造精神。

總之，在教學科學課程的過程中，教師應結合個體的教學經(jīng)驗以及教學智慧，緊抓科學課堂這以及教學主陣地，為學生創(chuàng)設多元的教學情境，以此形成對個體想象能力的有效培養(yǎng)。筆者相信，只要我們認真培養(yǎng)學生的科學想像力，我們的學生一定能在想象的海洋中乘風破浪、揚帆遠航，逐步形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，不斷積累經(jīng)驗，從而提升他們的科學想象能力。

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