中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)分析

王嬌陽(yáng)

摘 要：電工專業(yè)基礎(chǔ)課程概念多、內(nèi)容抽象，對(duì)于中職院校的學(xué)生而言，理解難度比較大，導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，學(xué)生興趣大幅度下降。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該積極采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：中職電工；基礎(chǔ)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）03-0016-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.008

電工基礎(chǔ)教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生掌握相關(guān)理論與實(shí)驗(yàn)技巧，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)分析解決問(wèn)題能力要求比較高。但是中職院校的學(xué)生大多基礎(chǔ)比較弱，對(duì)于抽象性的教學(xué)內(nèi)容理解起來(lái)有一定的困難，因此，中職電工基礎(chǔ)教學(xué)效果十分不理想。隨著新課程改革的實(shí)行，教師應(yīng)該更加重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣與自主學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、自主學(xué)習(xí)能力的綜述

（一）中職學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀

隨著高等學(xué)校大規(guī)模擴(kuò)招，導(dǎo)致很多中職院校的生源急劇下降，同時(shí)，由于中職院校的學(xué)生大多文化基礎(chǔ)比較差，綜合素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性較低，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，面臨著不小的困難[1]。很多學(xué)生在教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，喜歡開(kāi)小差、玩手機(jī)、睡覺(jué)，對(duì)教師講授的知識(shí)完全沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)均存在很大的問(wèn)題，甚至很多學(xué)生存在厭學(xué)的現(xiàn)象，課堂教學(xué)質(zhì)量較差。

（二）自主學(xué)習(xí)能力的含義

所謂自主學(xué)習(xí)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同的現(xiàn)代化教學(xué)方式，在這種教學(xué)方式當(dāng)中，教師充分尊重了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，根據(jù)自身情況制定教學(xué)目標(biāo)、方法等，從而更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。隨著新課程改革的實(shí)行，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，影響著現(xiàn)代課堂教學(xué)。因此，在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中充分運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的方式，能夠有效提高學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）巧設(shè)教學(xué)情境

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師習(xí)慣于采用平鋪直敘的教學(xué)方式，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不太理想[2]。加上電工基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中，理論知識(shí)比較多，需要學(xué)生更加飽滿的學(xué)習(xí)熱情，平鋪直敘的教學(xué)方式很難達(dá)到這種效果。因此，在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力首先需要教師采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，讓學(xué)生情感上產(chǎn)生共鳴，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如，在《三相交流電路》教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。教師先給學(xué)生展示三相交流電路的實(shí)驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要求學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象，并且趁機(jī)向?qū)W生提問(wèn)：中線在實(shí)驗(yàn)中起到了什么樣的作用？通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，可以避免自問(wèn)自答的尷尬現(xiàn)狀發(fā)生，學(xué)生積極性也會(huì)進(jìn)一步提升。

（二）激發(fā)問(wèn)題意識(shí)

所謂問(wèn)題意識(shí)就是指學(xué)生遇到疑惑、難以解決的問(wèn)題時(shí)，所產(chǎn)生的探究、焦慮、懷疑心理。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往采用填鴨式教學(xué)，學(xué)生在接受教學(xué)時(shí)，比較被動(dòng)，自主意識(shí)較差[3]。久而久之，學(xué)生對(duì)教師的依賴性也會(huì)加大，導(dǎo)致喪失疑問(wèn)意識(shí)，從而喪失自學(xué)能力。隨著新課程改革的實(shí)行，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)基本能力重視程度越來(lái)越高，在開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提高自學(xué)效果。例如，在《戴維寧定理》教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)例題的方式，讓學(xué)生解答例題，然后在解答過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)同樣的題目可以用更多的解法解答，甚至有些解法看起來(lái)比戴維寧定理要簡(jiǎn)單。這時(shí)候，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)——既然其他方法更加簡(jiǎn)單，為什么一定要用戴維寧定理解答呢？針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師首先要予以肯定與表?yè)P(yáng)，并且讓學(xué)生自主去探究，讓心中的疑問(wèn)成為學(xué)生探索的動(dòng)力，從而提高教學(xué)效果。

（三）鼓勵(lì)動(dòng)手操作

俗話說(shuō)：“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍。”在中職院校，電工是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)，電工基礎(chǔ)是主要的技術(shù)基礎(chǔ)，雖然該學(xué)科概念性、理論性的知識(shí)比較多，但最后的目的還是為了讓學(xué)生將這些理論知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)際操作當(dāng)中。因此，教師在開(kāi)展理論教學(xué)時(shí)，更加要鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)手操作。在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多在理論學(xué)習(xí)中不會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，這時(shí)需要教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況，獨(dú)立分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與實(shí)踐操作能力。

（四）開(kāi)拓學(xué)習(xí)途徑

韓愈的《師說(shuō)》曰：“師者，傳到授業(yè)解惑也。”因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，需要改變自身教學(xué)理念，為學(xué)生開(kāi)拓學(xué)習(xí)途徑。其中包括：第一，與同伴共同學(xué)習(xí)。每個(gè)人的理解能力、思維能力都不相同，與同伴共同學(xué)習(xí)可以“集思廣益”，一些自己難以解決的問(wèn)題，通過(guò)討論，可以迎刃而解。第二，與網(wǎng)絡(luò)同行。當(dāng)今社會(huì)，電子信息技術(shù)十分普遍，網(wǎng)絡(luò)上有大量的教學(xué)資源，學(xué)生可以利用課后時(shí)間，通過(guò)在線慕課、微課等方式，鞏固自身的知識(shí)。第三，與圖書為友。學(xué)生僅憑課堂教學(xué)內(nèi)容難以滿足自己多樣化的需求，為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，可以經(jīng)常去圖書館，與圖書為伍，開(kāi)拓知識(shí)面，提高自身修養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)比較差，教師在開(kāi)展理論教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生基本情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造更好的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與觸動(dòng)性。同時(shí)，在基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多多質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生疑問(wèn)意識(shí)，在開(kāi)展理論教學(xué)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。只有這樣，學(xué)生才能更好地掌握電工理論基礎(chǔ)，為之后的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 何輝.中職學(xué)生在電工電子教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（12）：125.endprint