基于化學學科核心素養(yǎng)的教學目標確立的思路與實踐

何雪雁

摘 要：基于化學學科核心素養(yǎng)的教學目標確立的思路與實踐，分析教育改革現(xiàn)狀，從動詞+名詞式的教學目標、基于課程標準的分層次表達的教學目標和融入核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)情景式項目式教學目標三個方面進行探討，具有重要意義。

關(guān)鍵詞：化學學科；核心素養(yǎng)；教學目標

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.005

2014年教育部提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。2015年我國提出加快核心素養(yǎng)體系建設(shè)，從素質(zhì)教育到知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀（以下稱三維目標）再到核心素養(yǎng)建設(shè)進行教育改革，實現(xiàn)了教育理念和教育實踐的升華。

普通高中化學學科核心素養(yǎng)提出的是：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任。而在高職學校的化學課程改革中體現(xiàn)化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還需一線教師一起努力落實，我認為首先應(yīng)該從教學目標的確立中體現(xiàn)出來。以下是一些工作中的實踐和思路。

一、動詞+名詞式的教學目標

教學目標的指向性很強，其指明了需要集中注意力去努力完成的使命和獲得的結(jié)果，體現(xiàn)了教學的重點。學科素養(yǎng)教學是從三維目標中提煉和發(fā)展出來的，為了更好地將核心素養(yǎng)體現(xiàn)到現(xiàn)有的三維目標中，教學目標的表達方式可采用動詞+名詞式，例如“描述原子的組成”“區(qū)別醇和酚的官能團”“鑒別氯離子和溴離子”等。

行為動詞指令明確具體，便于學生確立學習目標，后面加的名詞就是具體的教學內(nèi)容，為了更好地體現(xiàn)教學目的的內(nèi)涵，這類名詞的表達一定要是具體化的、小范圍的、可操作的、重點突出的。例如“了解原子核外電子的運動狀態(tài)”，這種表達不免有些空泛，不利于學生抓住重點內(nèi)容，可以改成“簡述原子核外電子運動狀態(tài)的四個方面”，行為動詞的指令是簡述，教學內(nèi)容則細化到四個方面，這樣更具體明確，易達到目標。

二、基于課程標準分層次表達的教學目標

不同的教學內(nèi)容要求達到的水平層次是不同的。按布盧姆教學目標分類學的認知維度來看，“描述原子的組成”，只是知識的重復，屬于記憶類；“區(qū)別醇和酚的官能團”則需要在掌握兩類物質(zhì)的官能團概念的基礎(chǔ)上進行識別，屬于應(yīng)用類；“鑒別氯離子和溴離子”則是在掌握兩種離子性質(zhì)的基礎(chǔ)上應(yīng)用于實踐操作，屬于分析、創(chuàng)造類。因此，教學目標應(yīng)該在課程標準中的內(nèi)容標準的基礎(chǔ)上進行分層次的表達：一是教學內(nèi)容的分層次表達，從“學科課程目標、學段教學目標、單元教學目標、課堂教學目標”逐層具體化，上下貫通，相互關(guān)聯(lián)；二是認知維度上的分層次表達，知識、能力、情感三維目標都各有三個層次，具體體現(xiàn)在行為動詞的運用上。

對知識目標進行表述時，行為動詞可以按內(nèi)容標準要求的程度分為三類：一是了解類，簡述、描述、復述、說出、指出、寫出、列出、識別、辨別；二是理解類，闡述、評述、概述、解釋、說明、比較、區(qū)別、分類、歸納；三是應(yīng)用類，分析、運用、使用、制定、擬定、評定、撰寫、設(shè)計、鑒別、論證、揭示、總結(jié)。

對能力目標的表述，行為動詞也分為三類：一是模仿類，嘗試、重復、再現(xiàn)、模仿、臨摹、模擬、觀察、辨識；二是操作類，發(fā)現(xiàn)、提出、運用、使用、采集、配制、制造、標定、制定、繪制、測量、計劃、擬定、設(shè)計、挑選、排序、編寫、連接、完成、合成、安裝、解決、估算、計算；三是遷移類，聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、優(yōu)化、推斷、預測、假設(shè)。

對情感目標的表述，行為動詞的三類分為：一是經(jīng)歷類，參與、體驗、感知、接受、贊同、容忍；二是反應(yīng)類，關(guān)注、認同、贊賞、拒絕、選擇；三是領(lǐng)悟類，確立、建立、建構(gòu)、形成、養(yǎng)成、決定。

三、融入核心素養(yǎng)要求 創(chuàng)設(shè)情景式、項目式教學目標

化學學科核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學生宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任這幾方面，這就對高級思維能力、創(chuàng)新能力及科學態(tài)度等的培養(yǎng)提出很高的要求。在教學目標確立時就要有意識地融入進去，并在教學過程中潛移默化。

高級認知維度教學目標，尤其是情感、態(tài)度、價值觀等目標，很難在短時間內(nèi)實現(xiàn)。如何在教學目標表達的時候巧妙地融入，創(chuàng)設(shè)出真實的、自主的、合作的、有趣的情景式或項目式的目標，來加大學生對課堂的投入，使學生在教學過程中得到各方面發(fā)展呢？第一，發(fā)揮團隊力量，對學科核心素養(yǎng)下教學目標的確定進行綜合性、協(xié)調(diào)性、整體性的協(xié)作；第二，從優(yōu)質(zhì)課堂教學中，挖掘?qū)W科核心素養(yǎng)教學的經(jīng)驗，體會總結(jié)教學特點，形成自己對學科核心素養(yǎng)教學培養(yǎng)的把握和實踐；第三，走進學生，感悟自己的教學過程對學生的素養(yǎng)起了什么作用，從學生學習過程研究自己的教學目標，針對學生的生活、思想與教學內(nèi)容思想的差異來加強學科教學研究；第四，將學科知識體系與練技能的工作知識體系混合，通過技能訓練學習知識的方式來確立教學目標。

高職學校教育致力于服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接。考慮到這些方面，例如對高護專業(yè)的學生可以設(shè)計“小組合作，用手機錄制一個配制500mL生理鹽水的實驗視頻，并配音”的項目式教學目標，將單純配制溶液的教學目標具現(xiàn)為一個錄制視頻的任務(wù)，內(nèi)容目標“配制溶液”沒變，把小組合作分工明確化了，操作者（配制溶液）、配音者（講解步驟）、錄像者（導演、糾錯），真實又有趣，難度不大，易達成，學生自主參與，最后的結(jié)果也易評價。

總之，一個好的教學目標應(yīng)該是具體明確易執(zhí)行、直指學生的學習目標、關(guān)注教學目標的系統(tǒng)性、關(guān)注高級思維能力提升、關(guān)注生成性目標，并且實際上已蘊涵了學習結(jié)果的檢測方式和評價標準的。在實際工作中如何更好地確立符合學科核心素養(yǎng)建設(shè)要求的教學目標還需教師不斷摸索更新。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 梁靖云，呂素巧.教學目標設(shè)計初探——如何理解、設(shè)定與表述三維目標[J].教育理論與實踐，2014（8）.endprint