新課改下高中數學教學存在的問題及應對策略

潘國強

【摘 要】本文分析當前高中數學教學存在的問題，并從數學教學的實踐出發提出，教師要設置問題情境，采用自主合作探究式教學方式，促使學生自主探究新知識；創新教學模式與方法，開發新的教學資源，促進學生自主學習；重視學生對數學方法的學習與掌握，并將學習方法的培養貫穿在整個教學過程中，培養學生的數學能力和數學素養。

【關鍵詞】高中數學 問題情境 合作探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10B-0016-02

高中數學具有很強的邏輯性、抽象性、概括性特征，對于眾多高中學生而言，是一門學習起來較為困難的學科。隨著我國高中新課改的不斷深化與影響，高中數學的教學目標、內容與方法都發生了巨大的轉變。培養學生的創新思維與綜合能力，促進學生全面、持續、和諧地發展，已經成為當前高中數學教學新的目標與要求，也給當前的高中數學教學帶來了新的挑戰。在這樣的新課改背景下，數學教學過去以教師為主體地位，灌輸式的教學模式已經無法滿足新的要求。隨著新課改的不斷深入，在高中數學教學中，一些問題也逐漸顯露出來。因此，教師要改變教學觀念，順應新課改要求，將學生放到主體地位，創新教學方式、手段，挖掘高中生的潛力，培養學生創新思維能力，提高學生綜合能力，促進其全面發展，從而提高高中數學課堂教學效率與質量。

一、高中數學教學中存在的問題

（一）學生在教學中的主體地位沒有得到體現。一些教師深受舊的教學模式的影響，依然延續著以往的教學觀念，在實際的教學中，沒有充分體現學生的主體地位，還抱持以教師為主導地位的教學理念，牽著學生的“鼻子”去學習。在實際的課堂中，沒有將新課改強調的“以學生為主體地位，以教師為指導”的教學新理念體現出來。新課改將培養學生自主學習能力和探索、發現、解決問題的能力為教學目標，其目的是為了使學生從被動學習變為主動學習，學會學習的方法，做學習的主人公。因此在新的數學課堂教學中要將新課標理念進行深入貫徹落實，培養學生的創新能力和發散思維能力，更好地學習數學。

（二）教學方式單一，不重視興趣激發。在實際的高中數學教學中，不少教師所采取的教學模式仍然以講解和傳授教學模式為主。對于這種單一的教學方式，被動的輸入式學習方法，很難激發出學生對高中數學的學習積極性與興趣。數學知識本身具有很強的邏輯性、抽象性、概括性特征，內容比較抽象、難懂，采用這種枯燥乏味的單一教學模式，使得學生學習數學的興趣普遍不高，課堂效率很難得到有效的提高。

（三）過于重視考試成績。在實際的數學教學中，教師對學生學習的評價主要是放在考試分數上，過于重視考試成績，而忽略了學生學習過程中創新思維能力、自主學習能力、思考、歸納、演繹等素質方面的培養。受到教師這種思想的影響，學生將學習的主要目標放到了如何提高考試成績上，采取死記硬背、題海戰術等學習方法，嚴重地限制了學生思維創新能力的培養。例如，一些學生在學習三角函數的過程中，只會采取死記硬背的方式來學習函數公式，依靠教師講解來完成學習任務，因此在現實中很難將所學知識進行靈活應用，做到舉一反三。三角函數所涵蓋的問題類型很多，它們之間的相互轉化方式也較為復雜，如果不能對其進行真正的理解與掌握，單靠死記硬背，那么就極易出現混淆使用各種公式的情況發生，無法用好三角函數知識。

（四）不能妥當地使用新興教學模式。伴隨著新課改的不斷深入，一些新的教學模式逐漸地出現在課堂教學中，并受到廣大教師的青睞。但是，一些教師對這些新興的教學模式沒有進行深入了解與掌握，沒有弄懂這些新興教學模式的內涵與實施方法，就盲目地嘗試，因此，很難發揮出新興教學模式的真實效果。新的教學模式需要有針對性地靈活使用，一些新的教學模式并不一定適合用在一些教學內容上。如果應用不恰當，那么就可能會造成教學困擾，不利于教學。

二、新課改下高中數學教學策略

（一）設置問題情境，采用自主合作探究式教學方式，促使學生自主探究。順應新課改要求，在實際的課堂中，教師與學生之間要進行角色的有效轉變，實施以學生為主體地位的自主合作探究式教學新模式。重視學生在教學過程中的主體地位，注重學生學習積極性與學習興趣的有效激發與培養，加強對學生自主學習能力的培養，使學生學習由被動變主動。也就是說，教學要以學生為主體，讓學生學會自主探究問題、發現問題、解決問題，并以此來提高高中數學課堂的教學效率。例如，在學習《函數模型及其應用》這章內容時，為了可以更好地讓學生對所講解的內容進行理解與掌握，可以將生活中與教學相關的情境結合起來，設置成情境問題。如，將銀行儲蓄利率的計算巧妙地運用到教學中，設置問題為“利率的儲蓄按照復利計算，銀行整存 1 年，年利息為 8%；零存利息按月計算，每月利息 2%。如果將 2 萬元錢存入銀行 4 年半，那么整存和零存的本利和各是多少？”這樣的問題與現實生活聯系密切，可以較好地調動學生的學習興趣，學生可以通過開展小組合作探究的學習方式來進行學習。通過建立問題情境，來開展自主合作探究式教學模式，激發學生的學習興趣，調動學生自主學習與探究問題的積極性，從而提高高中數學課堂的教學效率。

（二）創新教學模式與方法，開發新的教學資源，促進學生自主學習。為了切合新課改對高中數學教學提出的新的要求，教師在更新教學觀念的同時，還要進行教學模式與方法的不斷創新，重視對學生學習方法的指導，開發利用新的教學資源，為學生多營造良好的教學氛圍，鼓勵學生通過自己的努力去探索解題方法，從而培養自身的學習能力與思維能力。高中數學知識比較抽象，學生很難理解，比如立體幾何，教師可以運用多媒體技術作為教學的輔助工具，通過圖片、視頻等，用直觀的方式將抽象的立體幾何圖形演示給學生看，讓學生直觀地感知三維空間，了解立體幾何圖形的形態，加深學生對這些抽象知識的理解，促進學生更好地吸收與消化所學知識，并有效地激發學生的學習興趣。在教學中，教師可以多為學生創造自主探究的機會，讓學生自主學習，培養學生的自主學習能力。例如，學習三角函數的時，一些三角函數公式在新課程改革中被剔除了，只保留了一些基礎的函數公式，但是，在一些實際應用中，在一些考查中，仍然涉及這些被刪除的內容。因此，教師在實際的教學中，就可以讓學生自主學習，自行推導這些公式。在這一過程中，不僅鍛煉了學生自主探討的能力，而且能夠有效鞏固學生所學的函數知識，促使學生養成良好的學習習慣。

（三）重視學生對學習方法的學習與掌握，培養學生的數學素養。由于數學具有較強的思維性、邏輯性、抽象性特征，在學習數學的過程中，學生對數學學習方法的掌握是十分重要的。掌握好數學學習方法，學生就能在數學學習過程中，有效地掌握發現問題、分析問題、解決問題的方式，將所學的數學知識應用到現實生活中，解決生產生活中的數學問題。數學知識的靈魂與精髓在數學思想方法，有了這種思想方法就能更好地解決許多生產生活中的難解決的數學問題。

比如，教師在開展課堂教學之前，可以通過設計巧妙的問題，來鼓勵學生進行提前預習與思考，以小組討論的合作方式，共同探討和解決問題，并學會將新舊知識結合起來，用學過的知識來引入新的知識，從而更好地鞏固已學習的知識，學會新知識，構建知識體系。例如，學習對數函數內容的時候，教師可以充分地將學生之前所學習的指數函數與對數函數聯系起來，通過將指數函數圖象與對數函數圖象進行對比的方式，逐步將對數函數的性質找出來。這種捆綁式教學方法，不僅可以加快學生學習對數函數的進度，而且還可以進一步鞏固指數函數知識，促使兩個相近概念的知識可以形成統一的知識體系，使學生更加容易地掌握知識。

總而言之，在實際的高中數學教學中，教師要設置問題情境，采用自主合作探究式教學方式，促使學生自主探究新知識；創新教學模式與方法，開發新的教學資源，促進學生自主學習；重視學生對數學方法的學習與掌握，并將學習方法的培養貫穿在整個教學過程中，培養學生的數學能力和數學素養。

【參考文獻】

[1]呂呈蘢.新課程改革背景下高中數學教學優化策略[J].學周刊，2016（9）

[2]張書紅.高中數學課程改革研究[J].科技風，2016（7）

（責編 盧建龍）endprint