“問題解決”教學在高中生物教學中的實踐與思考

吳宜軍

摘 要 “問題解決”教學是使學生在“問題”的驅(qū)動下，自行探究，通過搜集信息、處理信息、積極思考、交流合作來解決問題，成為有效的問題解決者的一種教學模式。“問題連續(xù)體”為構建“問題解決”教學體系提供了理想的框架依據(jù)，成為規(guī)范“問題解決”教學設計的有效工具。“問題解決”教學的關鍵是要創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情景，為了使每一個學生都參與到解決問題的行列中，教師應該建立學習小組，培養(yǎng)學生個性發(fā)展。

關鍵詞 問題解決教學 高中生物 實踐與思考

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

什么是好的教育？美國教育家G·波利亞認為“好的教育，就是系統(tǒng)地給學生提供自己發(fā)現(xiàn)事物的機會……”他強調(diào)好的教育評價標準就是能夠讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

我國《普通高中生物課程標準（實驗）》倡導探究性學習，注重培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學中的核心概念。可見，培養(yǎng)學生解決問題的能力是高中生物課程標準的目標之一。

1 “問題解決”教學的內(nèi)涵與特點

問題解決教學是指在教學過程中，教師通過有目的地提出系列的不同類型的問題或任務，引導學生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便深層理解并掌握和運用基本知識，實現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展，成為有效的問題解決者的一種教學模式。可見，問題解決教學的特點就是學生在“問題”的驅(qū)動下，自行探究，通過搜集信息、處理信息、積極思考、交流合作來解決問題，增長知識和才干，發(fā)展健全的個性。

2 “問題解決”教學的有效工具

“問題解決”教學是基于“問題”的教學，因此需要一個反映不同認知水平和認知等級的、具有全面功能的“問題”體系為操作工具來設計教學中的多類型問題。梅克等人創(chuàng)設的“問題連續(xù)體”（表1）就具有這個功能。

梅克將第一類和第二類問題歸為封閉性問題類型；第四類和第五類問題歸為開放性問題類型；第三類處于封閉向開放的過渡狀態(tài)，是半開放的問題類型。“問題連續(xù)體”可使各類問題相互關聯(lián)而成為一個整體，為構建“問題解決”教學體系提供了理想的框架依據(jù)，為“問題解決”教學的設計提供了一個可操作性很強的工具。

3 “問題解決”教學在高中生物教學中的實踐案例

下面以人教版必修2“伴性遺傳”一節(jié)的教學設計為例，從“創(chuàng)設情景——引出問題，小組合作——探究問題，知識應用——拓展問題”3個方面來探討“問題解決”教學在高中生物教學中的應用。

3.1 創(chuàng)設情景，引出問題

情景：播放視頻《少年包青天》包拯斷案的的情節(jié)：一縣衙驗尸官謀財害命又嫁禍于一位啞巴（男性），啞巴居然當眾在寫有“我交代，駝背不是別人所殺，而是我啞巴謀殺”的判決書上畫押而被砍頭。后來，少年包拯明察秋毫使疑案真相大白。包拯的推理依據(jù)是“由于啞巴的父親是紅綠色盲，所以，他的色盲傳給了他的兒子” 。

教師要求學生交流討論分析包拯的推理是否正確。

設計意圖：將學生置于故事情景中，教師對小組討論的結果不予評價，設置懸念，激發(fā)學生進一步探究問題的欲望。

3.2 小組合作，探究問題

教師展示人類染色體圖譜，并提出問題：

（1） 男性和女性在染色體組成上相同點是什么？有什么區(qū)別？（2） 人類的性別由什么染色體決定？

設計意圖：學生通過觀察比較男女染色體組成的差異，認同第23號染色體決定男女的性別，女性的性染色體組成為同型的（用XX表示），男性的性染色體組成是異型的（用XY表示），屬于XY型性別決定。其次，學生能認同XY也是一對同源染色體，相關基因控制的性狀遺傳可用分離定律進行分析。

教師用多媒體展示人類XY染色體模式圖（圖1）及XY染色體不同區(qū)段基因的數(shù)量（表2），并提出問題：

（1） X和Y染色體在大小和攜帶的基因數(shù)量上有什么不同？（2） 假設控制人類某種遺傳病的基因（H與h）位于圖1中Ⅱ-2區(qū)段，且致病基因為h（隱性遺傳病），該遺傳病發(fā)生概率是男女一樣，還是男性多于女性或女性多于男性？（3） 如果致病基因位于圖1中的Ⅰ區(qū)段，發(fā)病情況又如何呢？（4） 如果致病基因位于圖1中的Ⅱ-1區(qū)段，發(fā)病情況又如何呢？

設計意圖：根據(jù)人類XY染色體示意圖，教師引導學生分析、討論不同區(qū)段基因控制的性狀遺傳情況不同，使學生理解研究X染色體的非同源區(qū)段（Ⅱ-2）上的基因控制的性狀遺傳具有更大的價值和實踐意義，同時促進學生對性染色體上基因控制的性狀遺傳的全面了解，有利于學生在新的情景下拓展思維的空間和解決問題的視角。

教師展示某個紅綠色盲家系圖譜（圖2），并提出問題：

（1） 研究人類的遺傳病，能否做遺傳學實驗？如果不能，如何獲取研究資料？（2） 紅綠色盲基因?qū)儆陲@性基因，還是隱性基因？（3） 紅綠色盲基因位于X染色體上，還是Y染色體上？（4） 寫出男女性的正常色覺和紅綠色盲的基因型（相關基因用B、b表示）。（5） 完成書本P36的遺傳圖解（女性攜帶者×男性色盲；女性色盲×男性正常）。（6） 據(jù)圖思考男性的紅綠色盲基因來自雙親中的哪一位？男性色盲患者的紅綠色盲基因傳給其子女中的兒子還是女兒？再次分析包拯的推理是否正確。（7） 嘗試總結紅綠色盲的遺傳特點。

設計意圖：教師做好學生學習的設計者、引導者，通過設計問題串，引導學生圍繞層層鋪設的問題，開展小組合作學習，把學習的自主權交給學生，讓學生真正成為課堂教學的主體，激發(fā)學生學習的積極性和內(nèi)驅(qū)力，同時做好問題的首尾呼應。最后，師生共同歸納、完善伴X染色體隱性遺傳的特點。

3.3 知識應用，問題拓展

教師展示某抗維生素D佝僂病家系圖譜（圖3），并提出問題：

已知抗維生素D佝僂病的致病基因（D）位于X染色體的非同源區(qū)段（Ⅱ-2），請結合紅綠色盲的遺傳特點，據(jù)圖分析伴X染色體顯性遺傳病的遺傳特點。

設計意圖：教師引導學生對比歸納伴X染色體顯性遺傳的遺傳規(guī)律，運用新學知識，鍛煉比較思維能力和歸納總結能力。

教師展示其他伴性遺傳的實例，讓學生了解蘆花雞羽毛的遺傳方式，并提出問題：

雌蘆花雞在生產(chǎn)實踐中比較有利用價值，可是蘆花雞在幼年時很難區(qū)別雌雄，請選擇一對蘆花雞作親本，雜交后代根據(jù)羽毛的特征就可以區(qū)分雌雄。

設計意圖：學生親自設計實驗解決生產(chǎn)實踐中的問題，并體會到學以致用的道理。

4 “問題解決”教學的體會與思考

“問題解決”教學極大地激發(fā)了學生學習的熱情，學生能夠積極思考、主動發(fā)言，課堂氣氛活躍。在問題解決的過程中，每一位學生都有強烈的自豪感和成就感，他們主動建構了知識，思維得到了升華，人格得到了發(fā)展。

“問題解決”教學過程中，教師要意識到“尺有所短，寸有所長”，即學生的能力是各不相同的。為了使每一個學生都參與到解決問題的行列中，教師應該建立學習小組，根據(jù)學生不同的水平合理搭配，讓學生在合作交流中互相探討，尋求解決問題的最佳方案，取長補短注重學生個性的發(fā)展。

“問題解決”教學的關鍵是要創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情景，好的問題情景可以引領學生進入探索的廣闊天地。本節(jié)課以視頻、圖片、圖表等素材來創(chuàng)設問題情景，以“問題連續(xù)體”為依托設計環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，通過不斷創(chuàng)設問題情景，以疑引思，激起學生創(chuàng)造性的思維活動。當然如何創(chuàng)設最佳問題情景，發(fā)揮教學的最佳效果，針對不同的課型、不同的教學內(nèi)容、不同的學生都會有所不同，這就需要教師在教學實踐中不斷探索，深入研究。

總之，“問題解決”教學既關注了學生基礎知識的掌握和運用，又關注了學生能力、情感、態(tài)度、價值觀的整體發(fā)展。因此，“問題解決”教學和新課程改革的基本理念是相通的，是實現(xiàn)新課程改革具體目標的一個有效的策略。

參考文獻：

陳愛苾.課程改革與問題解決教學[M].北京：首都師范大學出版社，2012.endprint