探究翻轉課堂在高職數學教學中的滲透

梁翠敏

摘要：近幾年，我國的網絡技術取得了較為顯著的發展成效，教育行業發展也面臨著較大的挑戰，把網絡技術運用到教育工作中能夠有效提升教育工作質量。基于此，我們可以把翻轉課堂融入到高職數學教學工作中，這樣能夠有效提升學生的學習效率，還能進一步提升學生的自主學習能力。

關鍵詞：翻轉課堂；高職數學教學；滲透

1 淺談翻轉課堂視角下高職數學教學模式的相關內容及優勢

網絡模式下的移動學習平臺越來越多，用戶可以隨時隨地的學習相關知識，還能及時查找到所需的資料，在圖書館找到與網絡平臺相關的教學內容，創建學習小組，并認真探討相關問題，同時還能下載電子圖書、報紙文章與文獻數據庫，能夠為用戶提供很大的學習方便。翻轉課堂教學模式不同于傳統的教學模式，傳統教學模式中，學生只能通過平常的理論教學課堂學習知識，對高職學生來說，有大量的課余時間，所以傳統教學模式限制了學生學習時間，學生處于被動學習的狀態，缺乏學習積極性。對于高職數學來說，不主動學習、練習，是很難掌握知識的。至于翻轉課堂教學模式，可以激發學生的學習積極性，學生可以合理分配自己的課余時間，進行自主學習，在網絡學習平臺進行數學問題的討論，在進行正常理論知識學習時，學生可以進行自學問題的提問，通過老師的解答，鞏固自己對知識的掌握。翻轉課堂教學模式，包含著豐富的學習資源，學生可以在超星學習通學習平臺上，預習要學習的內容和教師提供的教學資源，也可以在學習平臺中搜索其他資源。學習平臺上還提供了很多國家一流大學、雙一流大學的相關學習課程，很大程度上豐富了學生的學習內容。開展翻轉課堂教學模式，能夠培養學生的自主學習能力，能夠培養學生的創造性，脫離了傳統教學模式的學習束縛，學生可以利用更多時間進行自主學習，能夠有效提高學生的創造能力，在這個過程中，教師應該起到正確的引導作用，引導學生將自己所學的理論知識合理地應用到實際生活中，能夠不斷培養學生的創造能力。

2 翻轉課堂教學模式在高職數學教學中的滲透

2.1 在高職數學課前預習方面的滲透

高職院校的學生時間大都比較自由，學生可以利用空閑時間加強學習，充分發揮網絡平臺的自身作用，及時查找相關的資料，完成課前學習的準備工作。開展翻轉課堂教學模式，就是促使學生能夠充分利用空閑時間進行知識學習，在正常的教學課程時間內，開展學生問題的討論與相關活動。翻轉課堂教學模式主要分為課前與課中兩個階段，課前學習主要針對新課程的預習準備，對所學知識進行初步了解。在開展翻轉課堂教學模式的同時，應該首先明確教學目標，有一個學習方向，學生可以在學前準備階段自主查詢相關資源進行學習，有目的地學習，這樣能起到事半功倍的教學效果，這個部分教師起決定性作用。就微積分的學習來說，教師應明確教學目標，掌握微積分的基本概念或掌握微積分的運用與計算方式，構建出明確具體的學習體系。學生可以在課前進行準備，可以在網絡學習通平臺中進行資源的查詢，進行資源篩選時，應首先選擇本校的資源，這時就需要教師提前將制作好的教學視頻加入課程資源中。對于高職學校學生來說，其知識層次也有所不同，掌握的數學知識也參差不齊，所以在進行線上資源目標制定時，應合理結合學生需求，明確教學的重難點。在進行視頻制作的過程中，應該對學生可能遇到的困難或錯誤進行講解，避免學生出現類似的錯誤。通過這種方式進行教學，能夠有效提高學生的學習積極性，提高教學質量，提升學習效率。網絡學習平臺中含有非常多的學習資源，學生也可以在課前進行資源查閱，拓展對知識的認識與理解程度，也能夠提高學生的學習效率。

通過調查研究不難發現，高職院校數學知識鞏固主要可以分為以下幾步：第一，認真觀看相關的網絡教學視頻，學生利用自由時間在網絡平臺自學，制定自己的學習計劃，根據自己實際的知識掌握情況進行學習，在學習過程中遇到的問題可以在課堂時間進行討論，加深印象，教師給予正確的解決方式，提升學生的學習效率。學生在進行視頻學習的過程中，還能根據自己的需求進行視頻進度的轉換，切實滿足學生的學習需求。第二，進行自我知識掌握程度的測試與鞏固，高職學生在進行課前學習過程中，能夠對知識進行簡單地了解與熟悉，在學習知識時能夠提高學習效率。學生在掌握相關知識后，應該對知識再進行測試與鞏固，教師在網絡學習平臺中發布課后作業，學生在一定的時間內完成測試，學生可以知道自己的知識薄弱點，然后再次進行學習，不斷增強對知識的記憶。這樣高職教學模式才能夠取得優異的成果，數學教學水平才能夠得到提高，提升學生的自主學習能力，培養學生的創造力。

2.2 翻轉課堂模式在高職數學課堂教學中的滲透

在網絡學習平臺的影響下，把翻轉課堂模式滲透到高職數學課堂教學中，能夠有效提升數學教學工作質量。在數學問題的分析工作中，由于每個學生遇到的問題各不相同，教師應綜合統計每位學生在課前準備所遇到的問題，然后進行統一分析，在課堂教學中，主要對學生所遇的問題進行解析講解，或者是教師將學生進行分組，每組分配相關問題，讓學生進行自主討論，得出小組成員滿意的答案，以學生為主體，教師進行引導工作。在學生進行探究后，讓每位小組成員進行知識解答的評價，并評價每位學生的解決思路，讓學生意識到自己的不足之處，便于改正。對于綜合評價階段來說，可以在課堂上讓小組進行成果展示，對問題答案進行講解，教師進行總結，針對不同的小組給出合理的建議。通過這種方式能有效提高學生的學習熱情，使學生都可以參與進去，提高其學習效率。

3 結語

綜上所述，網絡模式下把翻轉課堂模式滲透到高職數學教學工作中，能夠進一步滿足學生的學習需要，并不斷提升高職數學教學質量。翻轉課堂教學模式經過實踐證明，是更受學生歡迎的教學模式，有效結合了超級學習通的資源，拓寬了學生的學習范圍與內容，豐富了高職學生的生活。

參考文獻：

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