小學語文教學中口語交際能力的培養

孔月

摘 要： 口語交際是對語言文字的運用，目前小學語文口語交際在規范性和成效性等方面均得到改觀，但口語交際能力培養仍然受到一些因素的干擾。本文分析了存在的問題并提出了對策，以期促使提高小學生的口語表達、日常交際能力。

關鍵詞： 小學語文 口語交際教學 培養策略

社會的不斷變遷，要求個人與社會的聯系更頻繁，這就對人們的交際素養提出更高的要求，與人交流的能力居于八種職業核心能力首位，良好的口語交際能力已成為實現有效溝通必備的條件[1]。2000年教育部在相關文件中首次提出口語交際教學這個新概念，強調口語交際教學是一個雙向互動的過程，2011年教育部頒發的文件對口語交際教學提出科學、嚴謹的要求，對各學段中的口語交際提出具體目標[2]。但是現實情況確實是部分學校對口語交際教學重視不足，因此小學生口語交際能力有待提高。

一、口語交際能力概述

隨著現代社會的發展，客觀上需要具有良好的口語交際能力。美國社會語言學家海姆斯在《論交際能力》一文中認為交際能力是何時何地以什么方式對誰恰當運用語言形式進行交際的知識體系的理解和把握，用他的話講即“什么時候，什么場合，講什么話[3]。威多森認為，口語交際能力需要根據不同語境進行必要的調整的能力。作為交際能力的一個下位概念，與一般意義上的聽說能力是不同的，兒童聽說能力結構主要有重組語言能力、安排語脈能力、發音能力等[4]。部分學者認為口語交際能力包括語言能力、語篇能力、社會語言能力、策略能力，口語交際能力應以聽說能力為核心，良好的口語交際能力不僅僅體現了語言的運用藝術。

二、小學語文教學中口語交際能力培養過程中存在的問題

（一）口語交際課程較少，課時不足。

根據前人的調查研究發現，接近一半的教師沒有專門的口語交際課時安排，部分教師不能做到保持一周一課時的口語交際教學，基本上所有學校都沒有專門的口語交際課程，部分教師認為發語文教學任務日益加重，留給口語交際教學的時間較少[5]。在部分沿海發達城市的小學，口語交際是作為一個單獨版塊列出，但是口語交際課一學期只需要4個課時，也沒有具體的考試項目，部分教師傾向于在平時閱讀教學和寫作教學中多讓學生練習聽說讀寫即可。

（二）依賴教材，教學內容僵化。

根據相關的調查顯示，部分教師即使進行口語交際能力教學，教學內容也是按照教材進行，不能吸引學生的注意力，學生對教材中口語交際的內容滿意度不高，更希望口語交際的內容豐富多樣，與生活密切相關。部分教師按照教材進行教學，例如某教師就表示在口語交際能力課上基本就是請幾位同學說幾句話，不會專門用用一個課時完成，可見給學生進行口語交際的時間少之又少。

（三）對口語交際目標認識不明。

根據相關的數據顯示，部分教師缺乏培養目標意識。對于小學生語文口語交際能力在每個學段應該實現什么目標并不熟悉，只有大概的印象，學校和教育部門對于口語交際的培訓只是聽聽公開課。至于上課期間，主要關注學生語言表達是否清晰完整。由于教師對教學目標不清晰，導致教學目標偏移。

學生在口語交際中的神情變化、文明禮貌等方面容易被教師忽視，影響學生在與他人交際的過程中的言談舉止。另外，存在口語交際教學途徑單一化及口語交際教學評價缺乏指導和多樣性等問題。

三、小學語文口語交際教學問題的成因分析

（一）受傳統應試教育觀念的影響。

自古以來，從隋唐開始實施的科舉制度到20世紀初進一步演變的應試教育都以考試升學為目標，只重視學生的智育培養，忽略德、智、體等全面發展，不僅磨滅了學生的興趣和個性，而且不利于學生日后在社會上的生存與交流。受此傳統思想的影響，部分教師的教育觀念死板、守舊。雖然新課程改革已經進行多年，但在應試教育和升學考試的壓力下，部分教師仍舊使用傳統的語文教學方法，選擇將識字、閱讀和寫作教學作為日常教學的重點。在這種教學理念的束縛下，教師自然忽視口語交際對學生的影響與作用，在教學安排上一帶而過。

（二）教師的教學能力不足。

首先，由于受到傳統教育思想的影響，學校和教師不重視口語交際教學，學校沒有定期組織對教師進行統一的知識培訓，教師沒有主動探索，導致相關知識儲備少，只掌握一些皮毛，在實踐中沒有理論指導，進行課堂組織的能力也有所欠缺。其次，有的教師帶有一些不良的交際習慣，如不能正確地使用普通話，說話總帶有語氣詞等，在教學中學生可能會模仿教師的說話口音，不知不覺學到了這些不好的方面，阻礙學生對口語交際的學習和訓練。最后，教師對口語交際教學理念缺乏正確認識，教師的教學理念依舊停留在過去，沒有仔細分析理解新課標的要求，仍然保留固有的教學觀念，尤其是在語文口語交際的認識方面，致使教師不能全面、正確、系統地給學生傳授口語交際相關知識，學生的口語交際能力自然得不到發展。

（三）口語交際教學資源相對匱乏。

當前我國教學資源以教科書為主，特別是語文口語交際的課程資源，幾乎只有語文課本中所提供的內容，沒有編制針對口語交際訓練可以使用的教材，這就限制了教學范圍。對口語交際教學有意識的教師可能會利用網絡查找相關內容，但只是鳳毛麟角。另外，現在學校主要以班為單位實施教學，教學的時間、地點和方法較固定，教師只能在課堂中開展活動，間接脫離學生的社會實踐，一定程度上制約教學的實施。口語交際課是一門較靈活的課程，以傳統的教學方式難以使學生掌握相關技巧，需要創設大量情境模擬現實生活，使學生身臨其境。

（四）課時有限，教學內容容量大。

筆者在實習期間觀察到，小學生日常學習的課程安排得很緊湊，除了語數英三門主課外，還有美術、音樂、體育等，根據相關規定，學校一天只能安排七門課程的學習，再加上教師的教學計劃中除了新知識的講授外，還有講解習題等鞏固知識的教學安排。基于在有限的時間里，教學任務重，部分學校很少設置口語交際課，有些教師為了趕課程進度，占用課堂，剝奪學生的學習權利，間接改變學生的重視度，造成能力增長緩慢。

四、小學語文教學中口語交際能力的培養策略

（一）教師自覺提升口語交際素養。

教師作為口語交際能力的培養者，首先要注重口語交際理論知識學習，教師要擁有扎實的知識基礎，才能認識到口語交際教學的重要地位，明確口語交際的內涵，真正做到心中有數。其次是提高口語交際語言素養，語言是師生之間溝通的紐帶，教師的行為往往是學生模仿的對象，因此教師要高度重視口語交際教學語言的規范化，盡量避免地方性語言的雜糅，避免使用不文明話語和各種口頭禪，注意語言美。再次是不斷積累，拓展知識廣度和深度，教師生動形象的語言能夠迅速抓住學生的注意力，這就需要教師了解其他領域的相關知識，教師擁有豐富的知識積累和開闊的眼界，有利于挖掘更多口語交際話題呈現在課堂中，對學生進行文化熏陶。

（二）優化口語交際教學設計，提高教師的教學能力。

首先，現有的口語交際內容較為零散，不成體系，因此要選擇多樣化的教學主題，明確每個口語交際主題的教學目標，讓學生明白現實生活所需，激發學生的口語交際興趣。其次，教學主體以學生為本，教師應該用辯證的角度看待教材中的口語交際內容，選擇教材中學生感興趣的新穎的口語交際話題，針對社會熱點事件進行內容設計，充分以學生的需求為出發點，以學生為本。再次是設計明確科學的教學目標，每個學段的教學重點有所不同，全國性課程標準是針對全國范圍內的所有小學生而制定的，學校和教師應該設計符合自己班級學情的教學目標。另外，還要積極創設教學情境，不宜采用大量講授口語交際原則、要領、方式，真實有效的交際情境能夠激發學生口語交際的興趣和欲望，創設交際情境，教師應將教學內容和學生生活相結合，根據教學目標創設的教學情境應當真實有效。

（三）挖掘口語交際課程資源。

現階段一些學校的口語教材比較單一，不能吸引學生的注意力，因此要挖掘口語交際課程資源，首先可以開發口語交際校本教材，學校要從本校小學生的口語交際水平出發，教材內容的選擇從學生感興趣的生活化的內容出發。其次校本教材內容的選擇要符合不同發展階段的學生，口語交際校本教材的內容要有利于口語交際活動的開展，使其符合本校學生和教師的實際情況。另外，還要活用教材，在多模塊教學中培養口語交際能力，例如在閱讀教學相結合，演練文本，激發表達欲望、發揮想象，豐富對話空間。同時與寫作（寫話）教學相結合，與識字教學相結合，與綜合性學習相結合。最后要注重課內外相結合，擴大口語交際范圍，強調評價主體多元互動，注重評價內容細致全面，多種評價方法綜合運用，進而落實口語交際評價反饋。

五、結語

小學生的口語交際能力日益受到廣泛的關注，需要廣大學者及一線教師不斷研究與實踐。尤其是校本教材的開發具有重要作用，但是學校要根據自身情況和學生的情況進行考慮，建立一套相應的評價機制，做到科學性和具體細化，確保策略的有效性。

參考文獻：

[1]陳祖正.論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養[J].曲靖師范學院學報，2014，33（S1）：111-113.

[2]黃芙蓉.小學語文閱讀教學中口語交際能力的提升[J].科學咨詢（科技·管理），2018（02）：95.

[3]張鳳珍.淺論小學語文教學中口語交際能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（04）：186.

[4]羅海秋.基于核心素養的小學語文口語交際能力提升策略研究——以蘇教版小學語文四年級上冊口語交際為例[J].教育觀察（下半月），2017，6（07）：24-25.

[5]程愛蘭.小學語文口語交際課程內容建構的探析[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2014，15（01）：34-37.