如何做好小學數學備課工作

胡春燕

【摘 要】備課是各學科教師日常教學過程中的基礎性工作，備課質量的高低直接關系到課堂教學質量好壞，所以本文中我將以小學數學這門學科為例，結合實際教學中的經驗，談談如何做好數學這門學科的備課工作，從而切實提高學生課堂知識的吸收效率。

【關鍵詞】小學數學 備課 課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.187

數學可以說是一門典型的問題解決型學科，學生知識的學習就是通過不斷地解決各種問題來實現的，因此，數學對學生的邏輯思維能力和問題推理能力有一定的要求。同時也導致其相對于語文、英語等其他學科來說學生在學習過程中，尤其是課堂教學過程中對于教師的依賴性相對較高。并且小學階段，由于學生身心方面發育的不成熟自然而然的也就導致學生在學習過程只能跟著教師的步伐和思維前進。所以綜上幾方面所述，在小學數學教學過程中，教師的作用至關重要，可以說教師教學質量的高低直接決定了學生知識的學習效率和質量。所以，也就需要教師從備課、上課、課下監督等教學各個環節都要灌注十二分心力，從而保證學生在數學知識學習方面能夠獲得最大的成效。

備課可以說是教師日常教學過程中最為基礎的部分，通常情況下很多人會認為，備課就是教學內容的準備而已，但作為一名教師在我看來，備課起碼要包含三方面的內容：課堂教學內容的準備是基礎，課堂教學模式的選擇是關鍵，另外還有其他針對課堂臨時情況的應變預測等。備課基本等同于教師在上課之前先在紙上和心里進行一遍預演，并考慮到盡可能多的突發狀況以及應對措施，從而為課堂教學效果的實現保駕護航。那么，下文中我也將結合自己的實際教學經驗，具體談談如何做好小學數學的備課工作。

一、教學內容的準備

不論是什么學科，教學的最終目的都是通過教師為紐帶，實現知識的傳輸。所以對小學數學備課來說，教師首先要做的就是保證教學內容的全面性和高質量性，從而為課堂教學做好最基礎的準備。

首先，在內容準備過程中，教師要以課本內容為基準。因為考慮到小學生尤其是低年級的學生來說，接受系統性數學知識教育的時間相對較短，所以不論是在教學思維的建立還是內容的儲備來說，都相對不足，所以在學習過程中對于有難度的知識內容課堂學習和吸收效率更加有限。而小學數學課本中所列出的內容，基本都是經過相關專家研究并篩選過的，在內容深度和內容學習難度方面基本符合絕大多數小學生學習能力和知識接收難度。因此，在備課過程中，教師要從課本例題入手，按照教學大綱的要求，將每一部分的內容做到全面性、細致性的呈現在備課過程中，以保證課堂教學過程中知識的無遺漏。

其次，在備課過程中教師要依賴教材內容，但又不能僅僅局限于教材內容。畢竟教材所涉及的內容是站在對絕大多數小學生知識學習能力與接受度的立場上所制定的，具有一定的普遍性，但作為教師我們也應該明確，每個班級由于學生學習能力的不同也會呈現出不同的特性，在教學內容的選擇方面也就需要一定的針對性。這就需要作為教師的我們在備課過程中做到審時度勢，結合班級實際，以及自身的教學經驗，可以在教材內容的基礎上進行適當的例題增刪或者改變，讓教學內容更加符合班級學生實際學習需要，從而實現課堂教學效果的最大化。

二、課堂教學模式的選擇

在我看來小學階段課堂教學模式的選擇和初高中階段有非常大的不同。一方面由于小學生由于年齡的限制，身心都還未發育成熟，所以在學習過程中更加容易有惰性，學習積極性本身就不高，自我約束能力缺乏；另一方面則是小學生在實踐教學中會表現出很強的喜惡分明性格，對不感興趣的內容即使是教師逼迫學習效率也不會太高。因此課堂教學模式的選擇也就更加重要，內容具備之后，教師采用何種方式將知識傳輸出來，讓學生愿意學、喜歡學也是教師備課過程中需要重點考慮的問題。

首先，在教學模式的選擇方面教師可以結合教學內容來定。對于小學階段的數學教學來說，重點在于培養學生的計算能力和簡單的邏輯思維能力，并且結合數學思維性強的學科特點來看，在教學模式的選擇方面教師要注重靈活性和啟發性。

一方面，我們在教授計算為主的內容時，可以選擇具有一定競爭性的課堂教學模式，因為單純的計算題例如四則混合運算等，都會有明確的公式作為解題指導，所以學生在學習過程中更多的需要量的積累來達到熟能生巧，但數量積累的過程一定是相對枯燥的，這就需要教師選擇具有一定競爭性的教學方式，例如分組做計算競賽等，給予學生積極性方面的刺激；另一方面在教授應用題等需要一定邏輯和分析能力的問題時，教師則要選擇啟發性的教學模式，結合例題通過一道題目給學生分析清楚一類問題的思維模式和解題方法，并引導其在此過程中主動思考。

其次，教學模式的選擇也要根據班級學生整體性所表現出的特性來決定。對于數學教師來說最了解學生的性格特點和學科知識學習短板在哪里，所以在備課過程中，教學方法的選擇方面教師要有針對性。例如，我所教授的兩個班級，一個班級學生較為活躍，課堂參與度較高，那么我在教學方法的選擇方面就會偏向于探究式教學模式，充分發揮學生的主動學習能力，而另一個班級學生則相對“內向”，課堂主動參與感不高，那么在教學模式的選擇上我會傾向于啟發式教學，充分利用問題，引導學生參與討論與交流。

三、課堂臨時情況的應對預案

備課基本上是由任課教師獨立完成的理論性準備，但將理論轉化為實踐，也就是課堂教學的實際操作過程中，我們會發現教學活動不會一直按照教師的想法前進，由于教學氛圍、學生聽課的狀態等等因素影響下，會呈現出不同的狀況，這就需要教師在備課過程中就要準備多種預案，從而應對課堂教學過程中出現的各種狀況。

首先，上課過程中最容易出現的問題就是氛圍的偏差：設計的教學模式沒有帶動起學生的學習積極性等。所以在備課過程中教師要做好教學氛圍偏差的應對，我的做法是在備課過程中設定一種主要教學模式，幾種輔助教學模式，從而為教學過程中及時調整教學方法，保證教學氛圍的活躍性。

其次，在備課過程中，教師還要著重做好學生知識掌握率的偏差預估，尤其是在一節課涉及眾多教學難點時，備課時要針對預估的學生的知識掌握率的不同來設定教學時間的轉換，保證知識教學的層次分明。

總之，以上就是我針對小學數學備課工作的一些見解和看法，希望對其他數學教師進一步完善備課方法，實現科學備課提供啟發。endprint