論高中數學課堂教學的自主探究

李超

摘要：素質教育的今天，越來越多的教師開始轉變自身的固有觀念，慢慢地開始重視學生的自主學習能力。新課程改革所提倡的全面、自由發展，旨在以學生為主體，構建自主探究學習課堂.同時，高中數學作為一門極為重要的學科，要求學生具有一定的邏輯思維能力和發散思維能力。

關鍵詞：自主意識；學習興趣；積極思考

隨著時代的發展，教育改革也要與時俱進的進行，新的教育理念才能適應21世紀的中國教育的發展狀態。因此，學生如果只是把老師教授的知識學會，是遠遠不夠的。它還要求學生必須要自主學習，自己主動的鉆研數學知識，開闊自己的視野，提高自己的發散性思維，對于高中數學解題有很大的啟發。高中數學教師應該積極構建自主學習模式，使學生養成自主學習的習慣、掌握自主學習的方法、培養自主學習的能力，通過主動的學習、研究與探索，發現數學學習的樂趣與奧秘。

一、轉變觀念，提高學生的自主學習意識

培養學生的自主學習能力是一項長期的、系統的工程，需要教師跟學生一起努力。高中數學的學習難度要比初中增加很多，其邏輯性也更為明顯，這就要求學生要具備較強的邏輯思維能力。對于高中數學老師來說，要積極轉變思想觀念，在授課中堅持學生的主體地位，綜合考慮學生的需求，采用學生比較認可的方式教學，培養學生的自主學習能力。在思想動員環節，教師要在認識到培養學生自主學習能力的重要性，在此基礎上對學生的數學學習進行指導，從淺入深、層層遞進，在這個過程中要注意對學生的引導，提高學生學習的自信心。在上課開始環節，先用簡單的話語總結這節課的學習目標，針對學生自學環節提出要求，也就是說，這節課需要自主學習的內容是什么？分配多長時間自學？選擇何種方式檢查自學的成果？等，在遇到數學問題的時候鼓勵學生之間進行自主討論，把討論的結果向老師進行求證，并讓老師進行專業的解疑答惑。在這個過程中提高學生的自主學習意識。

二、明確學習目的，引發學習興趣

數學教師必須改變“教書匠”的毛病，做教學的有心人，利用各種機會對學生進行思想教育，用數學家的故事、數學典故來陶冶學生的情操，通過介紹牛頓、高斯、華羅庚等數學家的故事培養學生積極進取，樹立遠大志向。同時，結合學生將來可能面臨的情勢，幫助他們客觀地分析自己，確立奮斗目標，潛移默化地激發他們對數學的積極情感和正確態度。學生的學習目的越明確，必然從心理上產生“我要學”的志向，繼而形成學好數學的強大動力。

三、加強對課本中概念的掌握和理解，運用其方法對問題進行有效解決。

在高中數學的教學過程中，教材的定義和概念是對學生解題方法進行提升的一項最基本元素。因此學生在對問題進行解決的過程中也可以適當的對書本進行利用，充分運用其中的公式和法則。在這個過程中，教師要讓學生認識到數學課本的重要性，通過對其中數學概念的有效運用，學生在解決問題的過程中才能更好的有所針對，通過這種方式，學生的解題能力也將變得更加扎實和穩定，這對于學生在高中數學學習過程中更好的提升自主學習能力也將奠定良好基礎。

四、練在講之前，講在關鍵之處

在講課之前，盡量讓學生對習題做到心中有數，即已對習題進行了演練.如果沒有這一步，學生對習題完全沒有認知，那教師“此時的講”也是無意義的.因此，要做到練在講之前.此外，在數學教學中，教師所起到的作用并非一味地側重于“不停地講講講”，而應該是適時地對學生進行點撥.偏簡單的知識點習題，教師可以適當點出注意點、易錯點.而對于偏難的知識則需要教師重點深入分層次、具體詳細地進行分析講解，讓學生重點掌握.這樣，讓學生做學習的主人，進而感知數學的求知樂趣.高中數學抽象性、邏輯性強.對于數學的學習，學生需建立在課下練習基礎之上.學生在課下應該積極主動對習題進行訓練，這是一個自主思考的好機會.對于涉及較難知識點的習題，學生可以與同學、老師進行探討.比如，對于“平面解析幾何初步”中的知識點，“直線與方程”“直線與斜率”等知識相對容易掌握.對于一些學生來說，課下布置的任務，即使不完成，課上也能跟上老師的步伐.對于“直線與圓的位置關系”“圓與圓的位置關系”等，則需要學生調動積極性，多與同學繼續探討，自主探究，將疑問帶到課上.教師針對學生存在的問題，選擇“關鍵點”進行講解，把更多的時間留給學生，讓學生進行探討分析研究，實現自主探究學習.

五、培養學生積極思考，多提問題的習慣

勤學好問一直是做學問者應該持有的良好品質，提問來源于思考，思考才能進步，因此不管是怎樣的思考方式，只要產生了問題，就應該提出來并及時地解決掉。學生能夠提出問題，說明學生在理解知識過后與自己的想法產生了偏差，或者學生對知識點的理解還不是太到位，在向深層面思考的時候遇到了困難，無論哪種情況都表明學生在提問題之前已經做過了分析，這就是提問的益處。真理和光明就是在這樣解決掉一個個的問題過后才顯現出來的。積極思考、勤學好問也并不是每個學生都能做到的，也是學生需要學習和掌握的一門技能。教師在數學課堂上留出足夠時間進行答疑解惑，學生在此期間可以向教師提問來自多方面的問題，教師或者據此做出解答，或者把題目布置給全班的學生，集聚解題思路，也借此給學生積極思考的機會。另外，教師還可以把課本內容加以改進。比如變換書中某個既定原理的條件，讓學生思考在這種情況下應該得出什么樣的結論。以上積極思考學習習慣是培養學生自主學習能力的關鍵。

高中數學學習是一個探索、發現的過程，高中數學教師要不斷積累總結，大膽創新，引發高中生的學習興趣，鼓勵學生自主學習，同時，學生要積極主動，養成自主學習的良好習慣，從各方面去強化自己的自主學習能力。因此，高中生需要具備自主學習能力，才能從容面對激烈的社會競爭，從而有效提高自身數學素養，并保證高中數學教學質量水平。

參考文獻：

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