高中語文教學中的文言文教學實踐研究

聶雄二

[摘 要]文言文屬于傳統文化的瑰寶，是我國漢語文學教育的重點內容，開展文言文教學不僅可以傳承文化，而且對學生審美情趣、語文素質的培養都有著重要的意義。本文分析了高中語文教學中出現的文言文問題，并針對具體的應對措施進行分析。

[關鍵詞]高中語文；文言文教學；問題；實踐對策

在高中語文新課程改革的背景下，進一步肯定了文言文教學的作用，但是由于多種因素的影響，文言文依然是高中語文教學的薄弱環節，如何強化文言文教學質量是高中語文教師需要正視的問題。

一、高中語文文言文教學的困惑之處

文言文有自身的韻律，讀起來朗朗上口，但是文言文與我們的白話文有著顯著的差異，很多同學在閱讀起來都感到艱澀難懂，且文言文中有大量的通假字，與白話文的語境是不同的，給學生的理解增加了難度。且文言文的詞句精煉，其中的一些句式結構變化需要學生花費大量的功夫來學習，探究其中的道理，細細品讀，然而在高中階段，學生面臨著繁重的升學壓力，很難真正靜下心來體味文言文。在上述因素的影響下，學生對于文言文的把握并不清晰，理解上也出現了各種各樣的偏差。

二、高中語文教學中的文言文教學實踐分析

1.讓學生明確文言文的意義

要提高文言文教學的質量，必須要讓學生了解文言文的重要性，讓他們積極主動的去學習、去分析。文言文是五千年來中國文化的智慧結晶，凝聚了優秀的文化，或直白、或深刻，或褒揚、或諷刺，無一不體現著人類社會的發展，通過文言文的閱讀，學生可以直接與古人進行對話，實現精神境界方面的交流，強化學生對傳統文化的認知，領悟優秀文化的精髓。同時，學習文言文可以豐富學生的語言基礎，提升他們的表達、閱讀、鑒賞能力，豐富學生的思想內涵，在語文教學中，教師要為學生傳達這樣的思想，讓學生意識到文言文學習的重要意義，樹立起積極的信心。

2.幫助學生養成良好的語感

在教學實踐中，我們發現，很多學生在閱讀文章時總是磕磕巴巴，不能連接起來，究其根本原因，就是由于學生沒有養成良好的語感，沒有掌握規律的語言特點，而文言文的語言特點就是語感。語感的養成與平時的積累是息息相關的，如果學生有良好的閱讀習慣，在平時愿意主動積累，那么他們的語感也會相對較好，在文言文閱讀時，可以快速找到其中的斷句，理解文章含義。反之，如果學生平時沒有良好的閱讀習慣，很少練習，那么文言文的學習也會顯得非常吃力，找不到訣竅。語感的養成是一個循序漸進的過程，需要長時間的積累，所謂“書讀百遍，其義自現”正是這樣的道理。為了幫助學生養成良好的語感，教師需要根據不同層次學生的基礎能力來進行練習，如果學生的學習基礎較好，可以引導他們閱讀難度偏高的文言文素材，如果學生的語感基礎不理想，則可以在教師講解完文言文的大致含義之后，再進行學習。

3.引導學生實現知識積累

文言文與白話文之間，存在著顯著的差別，特別是其中的特殊句式、實詞虛詞、通假字等等，學生在日常學習、生活中很少涉及，在學習起來常常感到非常困惑，不知道從何下手。這就需要教師發揮出引導作用，幫助學生完成知識的積累。以通假字為例，早在初中階段，學生就已經接觸過大量的通假字，如“風吹草低見牛羊”中的“見”；“約從離衡”中的“衡”；“倔起阡陌之中”中的“倔”；“贏糧而景從”中的“景”等，這些都屬于通假字。對于此類知識的學習，教師可以引導學生將自己學習過的通假字通過列表的形式劃分出來，采用化零為整的方式來學習。

此外，有限的文言文課堂教學中，為更好地實現學生對所學古文內容的“消化”和“吸收”，教師可以引進課外的相關內容，如《語文讀本》中所收錄的文言文篇目多與教材內容相關，教師可以將之作為一種閱讀材料，在課堂上加以引用。

4.注重學習情境的創設

在傳統的文言文教學中，部分教師習慣于逐詞逐句的帶領學生翻譯，再讓學生背誦課文與知識點，這種形式常常讓學生感到枯燥乏味，對文言文喪失了學習興趣。為了解決這一問題，需要創設出相應的學習情境，利用多彩的情境來體會和感悟，強化學生的認識。

如，在《荊軻刺秦王》這一課中，單一的講解荊軻與秦王的動作，很難讓學生實現有效記憶，此時，便可以采用角色扮演法，讓學生來上臺扮演，其他的學生負責監督，看看他們哪一個動作需要改正，這比起單一的課堂教學方式，教學效果更為理想。

在教學《蘭亭集序》這篇課文的時候，教師就可以引入大部分學生都喜歡的歌手周杰倫的《蘭亭序》這首歌，讓學生閉起眼睛進行體會。通過學生對于歌曲的認識來引入課文內容，讓學生在感受歌曲中描繪的古韻色彩，感受到行云流水般的歌詞內容與韻律，之后教師再展示《蘭亭序》的書法帖，引導學生去感受書法內容的精彩，然后引導學生去學習課文內容。

三、結語

優秀的文言文作品之所以千古流傳，并在現代寫作中得以廣泛引用，是因為其中所包含的思想境界在今天讀來仍能產生情感共鳴，仍與人們的思想情感存在相通之處。文言文教學是高中語文教學中一個難點板塊，作為教師，要扮演好“傳道者”的角色，時刻關注自己的教學方式是否能夠滿足學生的發展需求，始終尊重學生的主體地位，根據學生認知水平的變化來調整教學方案，提高文言文教學的有效性。

參考文獻：

[1]黃小紅. 初探文言文在高中語文中的地位及教學策略[J]. 科學中國人. 2015（05）.

[2]孔洋洋. 從認識規律和教學實踐看現代高中語文文言文教學的價值[J]. 中國校外教育. 2014（13）.

[3]陳莉. 賞文言之美 通古人之情——淺談文言文課堂教學的有效性[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊）. 2014（03）.

[4]陳程. 對高中語文文言文教學方法的研究[J]. 考試周刊. 2013（61）.endprint