淺談小學語文課后作業的科學設置

劉洪

[摘 要]本文針對當前學校教師普遍存在的學生課外作業繁重，教師布置課外作業隨意、量大重復的現狀， 從“寫”、“讀”、“觀”、“畫”、“演”五個方面為小學語文課后作業的設置提出了自己的觀點。科學設置學生的小學語文課后作業，對學生今后的語文知識積累幫助很大，能有效提升學生的語文素養。

[關鍵詞]科學設置；素質教育；創新意識；科學設置

長期以來，好心的老師們為了強化教學效果，常常給學生布置大量的家庭作業。原本在課堂上能夠完成的、應該完成的，由于課堂教學中不厭其煩的問，收效甚微的講，占去了學生自讀自練的時間，卻不得不把“提高質量”寄托在課后。家庭作業如海如山，反反復復、枯燥無味，壓抑了學生的學習興趣和積極性，導致學生產生懼學與厭學心理。面對新世紀對創新人才的需求，培養學生整體素質、創新意識已迫在眉睫。

在語文學習時，“課內教學”與“課外作業”就像兩條腿，只有“兩條腿走路”，才可能走得穩，走得快。因此，進一步提高語文教學效率，突破口就在于此。經過思考與嘗試，我設計了幾種學生感興趣的、符合素質教育需要的、以培養學生創新精神和實踐能力為主的新穎的作業。

一、“寫”——突出層次性

世界上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩個學生。作為教師，要承認學生在智力水平、性格特點、家庭狀況等方面的差異。為使學生在教師的指導下主動學習、富有個性地學習，教師就要關注個體差異，設法滿足不同學生的學習需求，使每個學生得到最充分的發展。特別是低年級學生年齡小，學習是打基礎階段，因此，我做到“保底不封頂”，除了要“保底”留有必要的作業外，要把一定時間留給學生，留給他們選擇的余地。如：學完新字詞后，我布置的作業是：“根據自己的實際情況，覺得今天學的生字哪個容易哪個難記，自己選擇寫幾遍都可以，只要明天默寫時會寫即可。”這樣的作業學生喜歡，即省時增效，又體現了不同層次的學生有不同層次的作業。 又如，請同學抄寫自己喜歡的好詞佳句，名言名句，格言古詩，還提倡寫日記、編童話故事等。

二、“讀”——突出開放性

閱讀能力的培養是小學語文教學的任務之一。新課程標準指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。從中獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”要完成這一任務光靠課內是不行的，必須借助課外閱讀來完成。課外閱讀內容可以是課堂內容的擴展和延伸，以指導讀和開放自由讀相結合。指導讀是學完一篇課文利用課上學到的讀書方法讀另外幾篇文章。如：學完《小鴨》一課，指導學生讀課外閱讀中的《大熊貓》、《小公雞和小鴨子》等描寫小動物的文章。開放自由閱讀內容提倡讀課堂教學內容以外的報刊、書籍。我利用讀書匯報、介紹好書、交流心得、開故事會等方法引導學生讀書，不斷提高學生課外閱讀的興趣，發展他們的記憶力和口頭表達能力。在讀中積累知識，在讀中培養閱讀能力，在讀中陶冶情操。

三、“觀”——突出實踐性

新課程標準指出：“溝通課堂內外，充分利用學校，家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會”。 觀察活動作業是小學兒童智慧啟蒙的真正學校，是打開兒童智慧之門的金鑰匙。通過觀察積累材料，培養能力，開闊眼界，增長見識，提高興趣，激發求知欲。當講到《春風吹》、《落葉》等課時，就可以帶學生到大自然中去觀察，引導學生將課上學的知識和實際結合起來，把書本上學到的觀察方法運用到實踐中去進行有順序、有重點、認真仔細地觀察。當學生興致盎然的介紹自己觀察的事物、景色時，即提高了學生的觀察能力、認識能力，也提高表達能力。

四、“畫”——突出創造性

讓學生在理解課文內容的基礎上，忠實原文，動手以直觀、形象的畫面再現原文或部分段落。這樣做，可以強化學生對語言文字的理解、感受。加之小學生直觀形象思維能力較強，對色彩鮮艷的事物特別感興趣，因此，布置一些涂涂畫畫的作業，讓學生在玩中學，學中玩，無疑會有好效果。如：中國文字起源于“象形”，而“象形”與繪畫分不開。這使漢字的創造一開始就具有了美與藝術的意味，用色彩鮮艷的簡筆畫，追溯字的起源，學生仔細觀察，積極動腦來分析字形，他們展開聯想的翅膀，努力繪畫相關的漢字。同學們互相學習，互相啟發，在字畫展覽中有的同學畫了幾十幅字畫。這樣創造性的作業，不單是學生復習了課內所學的字，而且又提高了學生的想象能力、繪畫能力。

五、“演”——突出綜合性

隨著素質教育的全面實施，教學方法的不斷改進，課后作業形式多樣化。表演是思想的外化，是才氣的展示，是能力的發揮，表演是一門融語言、動作、神情于一體的綜合性藝術。讓學生把在語文課上學到的知識，培養的能力能淋漓盡致地表演出來。能提高學生多方面的才能，也能使欣賞的同學從中受到情感體驗，獲得提高和發展。童話故事是低年級兒童喜而樂見的文學形式之一。它能適應兒童的心理和愛好。兒童常常被童話中生動有趣的情節所吸引，為童話中的喜、怒、悲、樂所感染。為了發揮學生特長，活潑學生生活，表演課本劇是語文課后延伸中綜合能力的體現。如：“十一”、“新年”等節日，我利用課后時間指導學生排練各種節目，有古詩、詩歌朗誦、小表演、唱《小小的船》、《我們的田野》等，自己報幕，請父母、爺爺奶奶評分，這既展示了孩子學習、表演才能，也利于溝通學校、家庭之間的聯系，使家長看到孩子的成長，激發對教學改革的理解與支持。

綜上所述，是我在近幾年語文教學改革中，針對學生的個性特點，以及認知水平所布置的非常規作業，有的是隨堂練習；有的是課前的預習；還有的是學完課文，回家之后的動手動腦作業。應該說，比起常規的抄寫練習，難度是較大的，可是完成的情況卻比想象的好許多，學生不但不把它們看成是負擔，按時完成，而且還花了很多時間，把他們自己的作業完成得與眾不同，獨具匠心，可以說以作業為樂。

參考文獻：

[1]王愛華；如何讓課外作業從“要我做”轉變為“我要做”[J]；小學教學參考；2011年24期.

[2]錢少洪；語文課外“生態式作業”的布置與探索[J]；新課程（小學）；2008年12期.

[3]郭鳳娟；作業設計 貴在創新[J]；才智；2009年31期.endprint