淺談探究性學習在高中生物教學中的運用

孫明喜

[摘 要]探究性學習是個體認識客觀事物的需要，人類的學習有探究的性質，而人類所學習的自然科學和社會科學，其本質都是探究。現今，高中生物課程標準的基本理念之一就是在教學的過程中實施探究性教學，并且，提高學生生物科學素養的重要途徑之一就是探究性學習。為此，本文將對如何把探究性學習應用到高中生物教學中去進行分析，提出相關對策。

[關鍵詞]高中生物；探究性學習；教學；運用

一、探究性學習在高中生物教學中應用的意義

探究性學習是指以學生為主體選擇學科領域內的某一個問題為主要突破口，通過學生自主探索發現問題，并經過研究、分析及交流的學習活動，使學生的各項能力在逐步解決問題和獲取知識的過程中得到全面提升。如果把這種學習方式融入到高中生物教學中有利于增強學生掌握知識與學習知識的能力。

1.改變學生對生物教學的態度

傳統的高中生物課堂中，教師是教學課堂的主體，掌握著生物教學

的節奏，學生只能夠根據教師的教學節奏去被動地學習知識，不利于他們的全面發展，如果把探究性學習方式應用于高中生物教學中，使學生成為課堂的主體，他們會改變對生物學習的態度，積極主動地去觀察與探索生命的現象與本質，并在探究過程中逐漸加深對生物概念與知識的認識，不僅讓學生牢固掌握了生物知識，而且學生自主探索的精神與能力也會得到培養。

2.提升學生團隊協作能力

探究性學習方式主要是提倡以小組合作的方式進行探究學習，通過學生之間的溝通交流來完成探究學習的目標。把探究性學習方式應用于高中生物教學中，教師明確了探究學習的目標以后，可以把學生進行小組劃分，讓學生為了這一既定的學習目標進行研究、探索、思考，并對問題進行交流討論，之后分享個人的學習成果，讓學生真切地感受到小組合作及與人交流分享的快樂，從而促使學生的團隊精神得到培養，并使學生的團隊協作能力得到提升。

3.利于改善師生之間的關系

在傳統的生物課堂教學中，教師的教學任務較重，再加上高中生物理論知識相對較多，而課堂教學時間有限，教師沒有更多的時間與學生進行溝通交流，因此教師與學生的溝通情況不是很好，而且教師為了完成教學任務，不顧及學生的感受，逐步增加了課堂講授內容的任務量，導致高中生物課堂氣氛比較緊張，師生關系不是很融洽，甚至影響了高中生物教學的實際效果。如果將探究式學習方法融入到高中生物教學中，能夠有效改善教學環境，使教師與學生之間關系得到緩解，學生成為學習的主體，可以根據自身的實際情況對生物學習內容進行探究，不僅緩解了教師的教學壓力，使師生之間的關系更加融洽，而且能夠有效提升教學效果。

二、 生物教學中如何實施探究性學習

1. 精心組織課堂教學

生物課探究性學習的教學形式和方式是靈活多樣的，無論是小組合作學習的探究，還是獨立自主的探究，都要根據具體的學習內容和學生的基礎能力不同而確定，要想使生物教學的探究性學習不流于形式，這所有的一切都要求教師要花更多的精力來組織課堂教學。具體包括以下幾方面：

（1）對探究資料的準備；

（2）對探究過程的設計；

（3）對探究人員進行分組；

（4）對探究結果進行匯報展示；

（5）對探究的整個活動進行評價。

2.通過實驗操作提高學生動手能力

開展探究式學習的一個很重要的途徑就是生物學實驗，實驗不僅能提高學生的生物科學素養，還有利于培養學生的觀察能力、思維能力和動手實踐能力。作為一名高中學生，是具有一定實驗基礎知識的積累和實驗技能的，教師應該盡量讓學生自己動手去做實驗，進行真正的探究性學習，讓學生成為實驗的主人，融入到實驗中去。具體來說，就是讓學生根據教材上的實驗主題，用多種思路和方法自己設計實驗、組織實驗及展開實驗。在這個過程中，學生將能很好的掌握科學的研究程序和方法，科學研究能力也將得到提高。例如，檢驗酶活性的實驗時，教師在介紹酶的基本知識的基礎上，提出疑問：“影響酶活性的因素有哪些？”教師引導學生總結出兩大影響因素，PH值和溫度。學生則利用單因素變量法設計實驗方案。先是溫度一定，改變PH值，接著PH值一定，改變溫度，對實驗現象結果進行觀察和分析，最后得出結論。在這整個過程中，學生對實驗的現象和結果是未知的，學生便在學習的過程中充分體驗了探究未知的樂趣。通過對資料的分析思考和實驗方案的設計，學生不僅學習了影響酶活性的因素，同時還學習了有關科學實驗研究的方法，迸一步理解、掌握了課本知識。

3.提倡使用多媒體課堂的教學技術

探究性高中生物學它具備微觀與抽象的特征。我們在課堂的教學當中可以去參考適當的去用媒體的方法對學生進行生物教學的，這樣就為學生準備了豐富的經驗與代替，讓學生從中感受到學習的樂趣，我們要從實際生活當中去思考問題，并且我們要通過目前的先進教育教學的條件，去為學生們去制造一個良好的豐富的教學學習環境，從中去要求學生自己親自去觀察、去體驗、去研究和實踐中學到新的知識，收到良好的效果。所以我們要在教學中，要做到去與媒體技術和生物的教學，讓它很好地為教育教學事業而服務，從中加強了對學生學習自強性的思維能力，讓學生要以研究和探討者的多種身份融入到教學之中去。

4.學生個人探究

個人探究結束后，教師還要充分地鼓勵學生，讓他們通過資料共享，討論交流，大膽創新，提出建設性的方法或結論，通過討論拓展探究的范圍。對于學生的各種見解與觀點，教師應以激勵為主。評價可由教師進行，也可讓學生自評互評。在評價時要注重過程，肯定學生的能力及態度，讓學生通過活動產生成就感，體驗合作與交流的團隊精神。對于存在的問題，就事論事，總結教訓。

總之，探究式學習，就是通過調動學生的學習積極性，把學習轉變成為學生的內在需求，讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發展的主人。作為教師，應將探究式學習進行推廣，在課堂上充分發揮學生的主體作用，形成師生之間、學生之間的多向反饋結構。

參考文獻：

[1]張延玲.濰坊地區高中生物實施探究性學習狀況的調查研究[D].聊城大學，2016.

[2]陸曉梅.合作探究學習在高中生物實驗教學中的應用[D].蘇州大學，2013.endprint