讓學生在數學思維的沃土里成長

張文娟

讓學生學會數學的思維，是當前小學數學教學中的一個重點，特別是學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更體現在了學生思維能力的培養(yǎng)上。那么，當學生遇到障礙，教師如何充分地發(fā)揮其引領作用，給學生一個思維發(fā)展的空間，讓學生在教學思維的沃土里成長？下面，根據自己的教學實踐，與大家分享我在教學中的幾點做法。

一、從生活實際出發(fā)，培養(yǎng)學生學習數學的意識和興趣

小學數學課程標準要求教師要結合學生的生活經驗和已具有的知識特性來實施富有數學意義的活動，使學生切身體會到數學帶來的快樂。例如教學“秒的認識”，我用生活中有關時間單位的畫面做導入，使學生很快進入本節(jié)數學課學習時間單位的狀態(tài)中。在學生認識了時間單位“秒”，和如何測時間長度后，教師再讓學生記錄人的呼吸、動物爬行、水龍頭滴水等所用的時間。通過用這一系列學生比較熟悉的情境記錄時間，讓學生感受到學習了“秒”的概念后，自己能解決生活中的問題，體會到成功的喜悅，體會到在生活中發(fā)現數學問題，用數學思維解決問題的快樂。

二、質疑多悟，把提問的權利還給學生

在小學教學中，鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)學生提問能力，對于開發(fā)學生智力，發(fā)展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求起著積極的作用。因此，在數學課堂上，學生提出的問題哪怕是極盡天真、荒謬和異想天開，教師也應加以引導和保護，切不可不問青紅皂白予以否定，讓學生的求異思維、創(chuàng)新思維得到充分有效的發(fā)展。例如，在教學“通分”一課，講到為了計算簡便，通常用原來幾個分母的最小公倍數作為公分母時，一位學生卻提出了不同的看法，認為這樣不簡便，他說：“每次通分都要求一次最小公倍數太麻煩，用原來幾個分母的積作為公分母，不是既快又方便嗎？”說到這里，其他同學也紛紛討論。這時，我及時引導他們討論這兩種方法的利和弊，整節(jié)課氣氛熱烈，達到了預想不到的教學效果。他們?yōu)榱俗C明自己的觀點是對的，利用了很多時間上網查資料。對此，我深深感受到學生“鉆牛角尖”是一種勤奮好學的表現。所以，在數學課堂上，我經常鼓勵學生大膽提出各種質疑，允許不同意見在課堂上發(fā)表。

三、開展實踐活動，引導學生積極主動地探索學習

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的主渠道。要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，教師首先要有創(chuàng)新精神，要勇于打破傳統(tǒng)的課堂結構模式，對每堂課都要精心設計，要有目的、有計劃地組織學生參與數學實踐活動，在實踐活動中開闊學生的數學視野，深化數學知識，培養(yǎng)實踐能力和探索精神。例如，在教學“長方體的表面積”一課時，我在學生掌握了長方體表面積計算方法后，讓學生動手測量和計算火柴盒的表面積，學生通過火柴盒外殼和內盒表面積的測量計算，知道了內盒的表面積是“一個底面積+四個側面積”，外套的表面積是“兩個底面積+兩個側面積”。學生在實際探究中，認識到了不同物體的表面積是不同的，計算方法也是有區(qū)別的。通過實踐活動，學生認識了事物的普遍性，又認識到了事物的特殊性，初步體會到了具體情況具體分析，并感受到實踐出真知的道理。

要讓學生積極參與教學活動，達到良好的教學效果，教師就要引導鼓勵他們異想天開，質疑問難，從不同角度分析問題、解決問題，多給學生求異的時間和空間以及動手的機會，讓學生創(chuàng)造思維在數學的沃土里成長。endprint