談音韻學方法在中學文言教學中的運用

文方強

【摘 要】 音韻學是“小學”的一個范疇，它著重研究從古至今漢語語音的變化情況及規律，建立不同時期漢語語音的體系。漢語音韻的學問較為深奧，大學中文系學生才修習。但是，隨著基礎教育課程改革的推進，中學語文教材中古文和古詩詞占了較大比重，這部分內容的學習，一味機械記憶，由于缺乏聯想和理解而效率不高，易錯易忘。在這種情況下，適當運用音韻學方法幫助學生學習文言文、古詩詞就顯得很有必要。

【關 鍵 詞】 音韻學；中學文言教學；運用

漢語在幾千年的使用過程中，由于地域、歷史、文化等因素，某些詞的發音發生了變化。這個變化的過程是漫長的，個體的人幾乎感受不到，也不影響任何一個時代的人的語言交流。但是，在研究記錄漢語的材料——古漢語典籍的時候，這種語音的變化卻會常常帶來麻煩。中學文言教學中也會遇到這樣的問題。漢語音韻學是專門研究各個時期漢語語音系統及其發展變化的學問，能夠解決學習古漢語過程中出現的語音問題。把音韻學原理運用于中學語文教學中，再配合漢字、詩律等知識的講授，可以拓寬學生知識面，增強知識的完整性和系統性。

一、語音變化與用字假借

古詩文中假借字是比較常見的。假借來的字要符合一定的條件，其中一條就是要與本字音同或音近。這是很重要的一個原則，也有很多的例證。比如：

今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。

【注：唱，通“倡”】

卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。

【注：以，通“已”】

——《史記·陳涉世家》

但是，并不是所有的情況都是這樣。比如：

將軍身被堅執銳，伐無道，誅暴秦。

【注：被，通“披”】

——《史記·陳涉世家》

最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

【注：亡，通“無”】

——辛棄疾《清平樂·村居》

這里假借字與本字的現代普通話讀音差別就比較大了。如何認識這一現象？可以告訴學生，作者在假借之時是按照當時的語音面貌選擇用字的，而不是現在的普通話語音系統。事實上，在古時候，它們都屬同一韻部或發音很接近的兩個韻部。“被”和“披”同屬歌部；“亡”屬陽部，“無”屬魚部，這兩個部的主要元音是一樣的。

二、古今音調差別與詩律

詩律中最重要的兩個方面是平仄和押韻。以七絕來講，其平仄關系為：

①仄仄平平仄仄平

②平平仄仄仄平平

③平平仄仄平平仄

④仄仄平平仄仄平

（平聲包括普通話中的陰平、陽平， 仄聲包括上聲、去聲。其中②④句需要押韻）

近體詩的用字要求很嚴格，在“一三五不論，二四六分明”的原則下，一定要遵守上面的規定。但是，在教學中我們會發現有些近體詩好像并沒有“守規矩”，比如：

黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。

有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。

——趙師秀《約客》

方框內的字就不合平仄。是古人不嚴謹嗎？不是。古代語音的音調和普通話的音調相比有差別。古時候有屬于仄聲的入聲，而普通話沒有入聲。那么古入聲到哪里去了呢？比較復雜，有的轉化成陰平，有的轉化成陽平，有的轉化成上聲，有的轉化成去聲。古人是在入聲存在的情況下作詩的，所以我們今天用沒有入聲的普通話去考察它，自然有可能不合平仄。這樣給學生講，他們就會有所領悟。如果學生要問：現在怎么判斷某一個字是不是古代的入聲字？可以運用音韻學的知識告訴他幾個原則：第一，凡是鼻音韻尾的絕對不是入聲字；第二，凡是ue韻母的，除了個別字外（靴等），幾乎全是入聲字；第三，凡是uo韻母的一般都是入聲字，ie韻母的大部分是入聲字；第四，凡聲母是不送氣的（b、d、z、zh、g等），讀陽平調，又不是鼻音韻尾的，基本上都是入聲字。更普遍一點來說，普通話的調和重慶話的調不一樣的，又不是鼻音韻尾的，基本上都是入聲字。

語音的發展變化也會給古詩押韻分析帶來麻煩。比如：

前不見古人，后不見來者。

念天地之悠悠，獨愴然而涕下。

——陳子昂《登幽州臺歌》

方框內的“者”、“下”現在讀起來已經毫不相關了。其實在古代它們是押韻的，同屬麻韻。

三、音韻變化規律與現代語音學習

重慶話雖然屬于北方方言，但是其語音面貌和普通話相比仍然有較大差別。重慶人學習普通話有幾大難關：區分邊音、鼻音；區分平舌音、翹舌音；區分前鼻韻、后鼻韻；區分f聲母和h聲母。就語文教學來講，應當幫助學生突破難關，通過語音測試，用標準的普通話進行交流。而以上幾個具體的問題都和語音知識有關。運用音韻學的方法，可以教給學生一些竅門：

1. 如果拿不準某個字是平舌還是翹舌，那么看它的聲符或者同聲符字的聲母，如果是d、t，那么這個字百分之八九十是翹舌的；反過來，如果它的聲符或者同聲符字的聲母是j、q、x，那么它就應該讀平舌。可以舉例。

召（刀）、者（都）、說（脫）

猜（青）、岑（今）、殘（淺）

2. 如果拿不準某個字是邊音還是鼻音，那么看它的聲符或者同聲符字的聲母，如果是零聲母，或者是r，或者是z（h）、c（h）、s（h），這個字一定是鼻音。可以舉例。

諾（若）、乃（仍）、霓（兒）

3. 如果拿不準某個字是前鼻韻還是后鼻韻（en和eng，in和ing），那么看它的聲符或者同聲符字的讀音，這個讀音的前后鼻韻和原字的前后鼻韻是對應的。因為我們不會混淆an和ang，并且ong沒有前鼻韻，所以可以有效地轉換對應。可以舉例。

民（眠）、箴（咸）、琛（探）

坑（抗）、庚（唐）、疼（冬）

4. 如果拿不準某個字的聲母是f還是h，那么看它的聲符或者同聲符字的聲母，如果是b、p，那么原字的聲母一定是f。可以舉例。

房（旁） 縫（蓬） 芬（盼） 翻（潘）

需要說明的是，以上方法在中學文言教學中的運用要適可而止，以激發興趣，培養懷疑精神，感受漢文化的魅力為主，點綴系統知識的傳授，而不可喧賓奪主，加重學生負擔。但是，倘若語文教師能夠運用過硬的專業知識，不失時機地運用音韻方法，語文課堂就會活起來，文言教學不再干癟無味。

【參考文獻】

[1] 李明孝. 語文教師必備的音韻學素養[M]. 重慶：西南師范大學出版社，2016.

[2] 李開著. 語言學和文史語言研究集稿[M]. 南京：南京大學出版社，2015.

[3] 張永言. 語文學論集[M]. 上海：復旦大學出版社，2015.endprint