小學生作文評價方式的探究

舒明軍

【摘 要】 隨著我國新課程改革的不斷深入，對于小學階段的教育，該項改革方案主要提出了“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展”的基本要求。本文從目標明確、主體多元化以及評價標準多樣化等三個方面，對小學語文作文評價方式進行研究，以期達到強化作文評價效果，增強學生作文素養的目的。

【關 鍵 詞】 小學生；作文；評價方式

新課標指出：“增強語文課程的現代意識，適應時代的發展，積極改革評價方式”，“以開放的視野，培養學生初步的獨立思考和自主選擇能力”，“培養學生的態度和健康的生活方式”，“尋找適合自己的發展方向（多樣化、選擇性）”。以新課標的要求和課程改革精神為指導，筆者在教學實踐中對個性化作文評價的功能、原則、方式等作了初步探索，并通過對學生作文實施個性化評價，有效地促進了學生作文水平與語文素養的全面提高。作文是語文教學的重要內容，而作文評價主要目的則在于將學生精神需求最大化滿足，促使其寫作自信得以提升并且樂于動筆，從而真正在作文教學過程中提高學生的作文素養與寫作能力。學生的作文是個人豐富情感的自然流露，是個人創新意識的自由發揮。因此，學生的作文應是充滿個性的作文，評價主體對學生習作所作的評價也應是個性化的。

一、評價要有明確的目標

在傳統作文評價課上，教師目標通常缺少明確性，這就導致評講盲目，嚴重影響了評講的效果。在對作文評價方式予以改革時一定要統一評價目標，使其具備明確性，為學生具體向哪個方向發展進行指導。在開展作文指導時，教師還需與教材具體教學要求相結合，提煉寫作目標時應促使其具備可行性、簡潔性以及有效性，進而在評價時也需要制定明確目標。在教師進行作文評價時，要緊密圍繞目標開展評講，防止過于盲目與隨意。

例如評講的作文類型為想象類時，可先引導學生對寫作要求進行回顧，對美好愿望予以表達，鼓勵學生自由想象，確保豐富性與大膽性，內容須富有趣味性與新鮮感。而后告知學生在開展本次作文評價時，上述寫作目標是評價的重要標準。學生完成寫作后，先讓學生自賞自評（教師可先用示范評價為學生提供指導與思路），而后依據評價結果讓學生再次修改作文。在此過程中需讓學生將寫作主體充分考慮在內，觀察本次寫作中美好愿望是否被充分表達出來，且基于表達方式、角度，明確文章是否有豐富與大膽的想象，基于內容角度感受是否具備趣味性與新鮮感。明確目標可讓學生對照衡量，由此才能增強寫作評價效果，在修改時也能避免盲目性，讓寫作評價的針對性更強。

二、豐富評價主體的多元化

作文評價的目的是為了促進學生作文素養的提升。因此在作文評價中，我們要注意尊重學生的勞動，關注學生的發展，特別是學生個性的健康發展。在評價中，我們要尊重學生作文中獨特的感受，尊重學生的創新意識和創造熱情，以評價來激發學生的寫作興趣和寫作動力，才能使學生寫出更好的習作。同時，我們要關注學生的個體差異，要因人而異、因文而異地去保護學生的好奇心和創造性，尊重學生的個體人格，凸顯學生的主體地位。作文評價在傳統作文評價方式中多為老師全權決定，對所有文章進行衡量時采用的是一把尺子。這樣一來，不僅學生自主性被無形剝奪，并且會在無意中扼殺學生的個性發展，固化學生思維，不利于開發學生的想象力和創新精神。

三、實施評價標準的多樣性

評價標準在傳統作文評價中多采用一次性方法，比如“評語+總分”或者“評語+等級”，這種過于籠統的反饋方法致使學生無法從教師評改中獲得成就感，且含糊性強，難以有效地激勵學生，更無法提升學生的作文水平。作文評價流程應當為首先由學生確定思路、修改以及最終完成文章，而后由教師評賞，學生再據此進行修改。這樣一來使得寫作評價有較強的動態性，因此需相應改變評價標準，開展進步性、差異性以及特色性賞評，避免賞評“一刀切”。例如，可開展自評自賞，使作者跟同桌一起分享文章閃光點，而后讓同桌評價，若同桌也覺得該點精彩可在旁邊畫上重點符號，這個微不足道的舉動可鼓勵學生，使其獲得作文寫作的光榮感與愉悅感。學生再次修改后可由教師再次評價，并且較之第一次評價找出進步之處給予鼓勵。同桌再予以評價，依據修改的正確性與合理性給出分值；最后，教師的評價要注重建議性與鼓勵性，依照之前的學生自主打分給出最后的分值。通過多樣化評價，教師可以及時地收集到學生的反饋，進而對學生寫作狀態予以了解，由此亦可了解自身教學情況。

1. 學生自我評價。自我作文評價是指被評價者自己參照作文評價指標體系對自己的作文水平和語文素養進行自我鑒定。自我評價實質上就是評價對象自我認識、自我分析、自我提高的過程，作為作文評價對象的主體積極參與到評價活動中來，不僅有助于評價對象及時發現自己在寫作中的問題并及時修改，更加有利于消除學生中可能出現的對立情緒，使評價結果更容易被學生接受。在當代教育評價中，自我評價越來越被人們所重視，特別是在以發現學生的問題、尋找解決問題的方法、促進學生的發展為根本目的的形成性評價中，自我評價顯得更為重要。因此，開展自我評價時教師要特別注意對自我評價者的引導，并把自我評價與他人評價有機地結合起來，提高學生的學習積極性、主動性和自我反思能力。

2. 學生互動評價。可以通過小組互評的方式拓展學生作文評價的多樣性，從而促進人人主動參與，提高學習的效率。這樣的評價體系可以激發學生的寫作熱情，同時也有利于培養他們認真欣賞別人文章的好習慣，使作文這一學習環節充滿了有益的互動。

四、選擇科學的評價方式

傳統的作文評改方式把教師的主導作用提高到了一個過高的位置，整個過程基本是老師的獨角戲。因而老師可采用個性化的評改方式，可力避以往評改工作的高付出、低收效的缺點，教師的工作變得輕松愉快，同時在與學生的平等交流與對話中，教師自身也常常受到觸動、受到啟發，教師的工作成效可以用“事半功倍”來形容。作文評改歷來是語文教師最為頭疼的事，教師要想從沉重的作文山中走出來，擺脫傳統評改方式的艱辛，枯燥而又無效的沉重枷鎖束縛，個性化作文評價方式非常值得廣大教師進一步探索。

科學選取評價方式。在對作文評價方式予以改革時，應注重評價方式的選取，可應用討論式評價和點式討評價。討論式評價是教師若發現作文中存在不完善之處可用商量語氣給出修改建議，指導學生從更廣角度與更高標準進行修改與審視，該方法更適用于作文能力較強的學生。點式評價即當學生作文中出現錯誤或者不足之處時，教師需將其及時提出，而后開展指點。教師需結合評價指點對文章進行補充或者修改，可在需修改句子間隔處直接修改，在添改處直接加上添加句子。完成修改后由教師指導學生與修改前文章對比分析，從而讓學生對教師的評價得到充分的體會。該評價法可促使平時一遇到作文就無從下手或者作文基礎較差的學生作文獲得明顯提升。

總而言之，在開展作文評價時應該統一目標，且促使學生積極參與到評價過程中來，同時生成多樣化的評價標準，促使學生及時了解自身成績與進步，積極改正不足。同時教師也可結合學生作文能力采用討論式或者點式評價法，從而達到強化作文評價效果、增強學生作文素養的目的。

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