重視語文實踐 提高語文素養

周莉莉

語文是實踐性很強的課程，其學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。語文實踐的機會和形式很多。在學習語文過程中，應抓住閱讀實踐、寫作實踐和口語交際實踐來提高學生的語文素養。

一、在閱讀實踐中學習閱讀

語文新課標體現了語文教育堅定不移地貫徹“以人為本”的教育思想，對審美觀、道德觀、人生觀都處于形成時期的小學生來說，閱讀的作用尤其重要。

1.讓學生在閱讀教學實踐中學習閱讀。傳統的閱讀教學是老師教，學生學；老師講，學生聽；教師是教學的主體，學生處于被動的、被灌輸的狀態。新課標明確指出：“學生是學習和發展的主體，學生是語文學習的主人。”因此，我們應該把課堂還給學生，讓學生參加閱讀教學實踐。具體而言，教師要千方百計激發學生的閱讀興趣，讓學生成為閱讀的主體，鼓勵學生在閱讀中質疑，讓學生在問題的驅動下，主動介入，獲得由被動閱讀轉入主動閱讀的最佳心境。

2.讓學生在課外閱讀實踐中學習閱讀。如果說上一步是解決學生由被動閱讀轉化為主動閱讀，是讓學生自己成為閱讀的主體，是閱讀的主人的話，那么這一步就是讓學生明確只有將閱讀向課外延伸，開展廣泛的閱讀實踐，才能真正學會閱讀。新課標要求學生九年課外閱讀總量達到四百萬字以上，閱讀材料包括了適合學生閱讀的各類圖書和報刊，并提出了建議，給老師和學生留有自主選擇的空間。

閱讀是個寬泛的概念，閱讀需要積累，但絕不是簡單的閱讀材料的堆砌，學生的閱讀能力形成要感悟、省悟。眾所周知，閱讀最基本的方法是整體感知，整體欣賞，獲得感悟，于不可言傳處通過品讀、推敲、咀嚼、反省、涵詠，達到意會于心中。同時，閱讀又是終身的事情，是學生全面發展和終身學習的基礎。俗話說“實踐出真知”，只有在豐富的閱讀實踐中，才能領悟閱讀，學會閱讀，體會閱讀的真知。

二、在寫作實踐中學會寫作

閱讀能力的培養固然重要，但閱讀和寫作又是很難分開的。在某種程度上講，閱讀的目的就是為了提高寫作水平。杜甫云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”強調的就是這個道理。那么我們又如何在寫作實踐中落實語文素養的培養呢？我們認為應著眼于兩個方面：

1.讓學生在課內作文中學習寫作。寫作的教學要力求精，要有用，應在激發學生寫作興趣的同時，適當貫穿簡要的寫作知識，重視引導學生自我修改和互相修改，在實踐過程中提高寫作能力。葉老先生說得好：“教是為了達到不教”。如何教，就是要在培養學生自我思維的基礎上適當地教給自我的規律和方法。大多數學生總感覺生活單調、枯燥，沒有素材可提供。出現這種感覺，原因是多方面的，但一般都是主觀原因，絕不能歸咎于我們的生活。生活中并不是沒有素材可供寫作，而是學生的寫作欲望未能激發，寫作熱情未能調動。體悟是自我思維的好方法，體悟是學生體察、感悟自己的內心，捕捉感受，梳理思想。

2.在課外練筆中學習寫作。新課標明確指出：“學生作文每學年一般不少于14次，其它練筆不少于1萬字。”我們不難看出：新課標對學生的其它練筆形式做了明確的規定，目的就是要讓學生在多種形式的練筆中學習寫作，提高語文素養。

其次，學生的生活是廣闊的，如：在校學習、街上見聞、假期生活、讀書看報、觀看影視節目等，真可謂豐富多彩。這源于教師對學生的愛，源于教師對學生指導和培養，也源于學生對生活的熱愛。要讓學生養成這樣一個好習慣：看到一個影視節目，參加一項活動等都要談談體會，說說看法，甚至打電話、寫賀卡等生活瑣事也不放過，讓孩子們用心去學、去做、去想、去寫。只有讓學生時時處處做有心人，多觀察、多思考、勤動筆，水到渠邊也就自然成了。課外練筆形式不僅能積累豐富多彩的寫作素材，而且能在練筆的實踐中培養和開發學生的創造潛能，促進學生持續發展，更能在練筆的實踐中培養學生的高尚道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。endprint