好課是“磨”出來的

胡小輝

【摘 要】 教師要備好課、上好課，是需要一個(gè)反復(fù)研讀、反復(fù)實(shí)踐再修改的過程的。在反復(fù)的磨課過程中，教師對(duì)優(yōu)秀的教育理念和方法會(huì)掌握得更透徹，對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握會(huì)更準(zhǔn)確，這樣才能真正設(shè)計(jì)出高效的好課。

【關(guān) 鍵 詞】 好課；反復(fù)研讀；反復(fù)實(shí)踐；高效好課

優(yōu)秀的語(yǔ)文教師一定要有自己的教育理念和教育思想，并且在每一節(jié)語(yǔ)文課上去踐行它。帶著這樣的信念，我在自己平凡而熟悉的工作崗位上努力實(shí)踐著。通過匯報(bào)課《河豚子》的實(shí)踐，讓我明白了：好課是“磨”出來的。

在準(zhǔn)備這節(jié)課之前，我首先自己裸讀了文本，不借用任何參考資料。我認(rèn)真記下了自己的初讀課文的每一點(diǎn)感受。然后在網(wǎng)上收集了相關(guān)的資料，學(xué)習(xí)了最優(yōu)秀的教師上課的課例。最后形成了自己的教案。當(dāng)拿著自己準(zhǔn)備好的教案上了第一節(jié)課下來，我非常的失落。因?yàn)檎?jié)課沒有達(dá)到我自己預(yù)想的效果。“好的開頭成功了一半，其中故事引入是激發(fā)學(xué)生興趣的重要方法。”我學(xué)習(xí)借鑒了特級(jí)教師馬骉老師用講故事的形式引入課文，讓學(xué)生接著猜編故事。

運(yùn)用這一方法，開課時(shí)學(xué)生的確非常的投入，非常認(rèn)真。后來采用由學(xué)生自己讀課文，自己提問題的形式。先學(xué)生自己提出自己最感興趣或最不理解的問題，再小組交流，提出最感興趣或最不理解的問題，在全班交流。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣比較高，但是出現(xiàn)的問題是：時(shí)間比較緊，對(duì)于學(xué)生提出的問題，老師準(zhǔn)備不充分，學(xué)生討論也不深入。學(xué)生提出的問題是方方面面的，整節(jié)課顯得太空，不落實(shí)。這樣的課，貌似學(xué)生很熱鬧，但和我們提倡的一課一得有很大的差距。

我否定了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，我反復(fù)告誡自己：在《聽王榮生教授評(píng)課》中，王榮生教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)就是：教師知道自己在教什么？我反復(fù)追問自己這個(gè)問題：本節(jié)課我到底想教會(huì)學(xué)生什么呢？我是在教教材，還是在用教材教呢？在不斷的追問中，我完全推翻了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，我決定首先要想明白：本課可教點(diǎn)有哪些？本節(jié)課我到底想用教材教會(huì)學(xué)生什么？在弄明白了這個(gè)問題之后，再來考慮怎么教的問題。

教師的備課，主要應(yīng)該兩個(gè)方面：一備教材；二備學(xué)生。在對(duì)文本有了自己的見解后，我想學(xué)習(xí)始終學(xué)生是主體，老師不應(yīng)該代替學(xué)生閱讀，我必須明白學(xué)生在他們那個(gè)階段對(duì)本課的認(rèn)識(shí)。我把學(xué)生小組討論后交給我的對(duì)文章的最感興趣和最不理解的問題自己進(jìn)行了研究。我發(fā)現(xiàn)此篇文章學(xué)生的問題集中在對(duì)文中這位父親的不理解。很多同學(xué)提的問題都是關(guān)于主要人物父親的，而對(duì)主要人物父親的認(rèn)識(shí)將直接影響學(xué)生對(duì)這篇文章主旨的把握。回憶平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生經(jīng)常都出現(xiàn)讀不懂文章，結(jié)果對(duì)文章理解出現(xiàn)偏差。我最終決定了本節(jié)課：我要教會(huì)學(xué)生怎么讀懂微型小說的基本思路。

在這一前提下，我忍痛割愛地去掉了特級(jí)教師馬彪老師的故事引入，（原本也想好好展示一下教師我的講故事的特長(zhǎng)）“課堂是孩子們的，我們要把課堂的寶貴時(shí)間還給學(xué)生。”我最終放棄了這樣的開課。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)如果開課用講故事的方法，學(xué)生是非常投入，但是后面學(xué)生不容易自己沉入文字，我必須培養(yǎng)學(xué)生自己用眼看，用心想的獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，不要一味都用耳朵聽。老師講得再好，講一千遍，不如學(xué)生自己動(dòng)手做一遍。我采用還原學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)過程，讓學(xué)生真切地經(jīng)歷從讀不懂到讀懂的過程，為以后的獨(dú)立閱讀提供寶貴的閱讀經(jīng)驗(yàn)。我采用這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、初讀課文，概括故事主要內(nèi)容。方法提示：主要人物+主要事件+結(jié)果。

二、再讀課文，初識(shí)主要人物。方法提示：1. 勾畫文中關(guān)鍵句子；2. 圈出句中關(guān)鍵詞語(yǔ)；3. 想象人物心理活動(dòng)。

三、細(xì)讀課文，再識(shí)主要人物。方法提示：1. 勾畫文中關(guān)鍵句子；2. 圈出句中關(guān)鍵詞語(yǔ)；3. 想象人物心理活動(dòng)。

四、反思課文，與作者對(duì)話。出示寫作背景，介紹微型小說的特點(diǎn)：1. 篇幅短小；2. 情節(jié)講究：制造懸念，曲徑通幽；3. 以小見大，能反映現(xiàn)實(shí)，引發(fā)讀者無窮無盡的思考。

五、課堂小結(jié)，總結(jié)方法。大家以后閱讀微型小說我們就可以像今天這樣：從概括故事主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)主要人物，明白文章主旨三個(gè)方面進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。推薦閱讀微型小說——《不稱心的強(qiáng)盜》。

帶著這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，第二天，我重新走上了另一個(gè)班的講臺(tái)。這次學(xué)生非常投入，教室里出現(xiàn)了扎扎實(shí)實(shí)默讀的情景，“學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真與文本對(duì)話，與主要人物對(duì)話，與作者對(duì)話，自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程。先從讀、思、議、品、評(píng)中進(jìn)入閱讀情境，再以獨(dú)特的感受、全新的體驗(yàn)、鮮活的 認(rèn)識(shí)從閱讀情境中走出來。”當(dāng)鈴聲響起那一刻，當(dāng)學(xué)生在自己總結(jié)時(shí)，告訴我：老師我通過今天的學(xué)習(xí)，我以后知道怎么去把文章讀懂了；老師我通過今天的學(xué)習(xí)，以后知道了通過概括主要內(nèi)容，讀懂主要人物形象，明白文章主旨這幾個(gè)方面去學(xué)習(xí)微型小說時(shí)，我笑了。我讓我的學(xué)生有了收獲，實(shí)實(shí)在在的收獲。我覺得我沒有浪費(fèi)學(xué)生這寶貴的四十分鐘。

作為在三尺講臺(tái)上工作了十幾年的中年教師，我終于明白“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”所承載的教師的責(zé)任和精神。上一堂好課容易，難的是每節(jié)課都有要致力于上好課的精神！

【參考文獻(xiàn)】

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