在課堂中與孩子們一起牽手快樂

鄭殷知令

【現場】

課間走進教室，發現氣氛沉悶，連平時幾個活潑好動嘰嘰喳喳的主兒，都悶悶的。這是怎么了？

輕聲問靠近門邊坐著的小魚，她囁嚅了半天說：“剛知道這次小測驗的成績，全班都考得不理想，被老師責怪了幾句，心里不舒服，想靜靜。”“嘿，這些孩子，成小大人了。”我在心里想，下一節品德課在這樣的情緒里我怎么上呢？調整思路，決定先帶著孩子們去牽手快樂。

上課了，我給了孩子們1分鐘閉目冥想的時間，體驗現在的心情，把這種心情用一個詞或一句話說出來。1分鐘以后，孩子們用“郁悶、緊張、煩躁、失敗、想哭、想大喊、怕挨打罵、怕看到老師爸媽不開心的神情、不想上課”等詞語和句子表達了當下的心情和感受，也有同學一言不發，或低頭機械地玩弄著手上的文具，或若有所思的聽別人的發言。

等孩子們說得差不多啦。我提了第二個問：再給你們1分鐘時間，想想最近有什么開心事？這個問題一出來，孩子們并不像我想象的那樣有熱烈的反應，相反，因為他們還在剛才的焦慮情緒中一時不明白我要干嘛，都愣住了，沒有人愿意發言。我很快意識到自己提了一個不合時宜的問題，靈機一動，話鋒一轉“在說這個話題前，我們先來做一個游戲——抓住逃跑的烏魚。游戲做完我們再說第二個話題。”接著我交代了游戲的規則，游戲分四人一組，在老師娓娓道來的故事中，轉移注意力，通過雙手的不同反應來完成游戲，很快的，游戲的注意力訓練目標，激烈的競爭性，有效地將孩子們的情緒帶動了起來，教室的氣氛活躍了。

游戲剛一結束，有人站起來發言了，“我想到了一件開心的事，周末的時候爸爸媽媽帶我和姐姐到肯德基吃了一次大餐，雞腿漢堡我最愛吃了，啊嗚啊嗚……”饞貓出場一個頂倆，“我們周末走的游樂園，還吃了豆腐腦和零食。”“好啊，又玩又吃。”“昨天晚上我們家來客人了，家里好熱鬧啊，我還一邊吃飯一邊看了會兒電視。”“我最愛旅游，住賓館，吃美食，看熱鬧，還可以晚睡，玩游戲。”“不用寫游記？”“老師，可不可以讓我參加純玩團啊？”“哈哈哈，看你會裝萌，準了。”“剛才做游戲時，我最開心了，我就愛和小伙伴一起做游戲，課間我們喜歡玩撕名牌。”

“老師，我家有一大喜事我想告訴大家。”“好，說來聽聽。”“鬧離婚的爸爸媽媽前兩天和好了，媽媽回家了，我們一家坐一起吃飯的時候我都笑出聲來了。”小鵬剛說完，孩子們自發的鼓掌歡呼起來。

快樂與愛回到了我們的教室。遺憾的是沒有一個孩子說到與學習直接相關的內容，有一瞬間我也想做一次引導，可是，我真的沒把握確定這是一個愉快的話題，所以沒聲的回避了。

孩子們，第三個1分鐘來了，獨自靜靜感受一下此時此刻你的心情，用一個詞或者一句話表達出來。“舒服、輕松、高興、快樂、有話想說、上課還不錯、喜歡和老師聊天……”“把你的心情寫在臉上，再相互看看彼此的臉，你發現了什么？”“笑臉、搞怪的臉、傻笑的臉、嘟嘟臉……”“快樂的臉。”

最后，在輕松的氛圍中，我提出了兩個思考題：“快樂是什么？”“怎樣做才能夠牽手快樂？”

【后記】

過了一段時間，我收到孩子們的小紙條、qq留言、口頭匯報、小漫畫，五花八門的快樂充斥其間，列舉一二供各位欣賞，快樂就是開心、和小伙伴一起玩、有自由的時間、不看別人的臉色、爸爸媽媽不吵架、沒有作業、作業全對、考試一百分、會跳街舞、裝酷、穿時裝、吃大餐、旅游住星級酒店、送禮物給好朋友、幫助別人……怎樣牽手快樂？安排自己的時間、守規矩、做事情要專心、遇到困難要往快樂的方面去想、學習、勞動、存錢、長本事……

【反思】

看到這樣的答案，各位老師，你們是不是和我一樣，有種受寵若驚的感覺。等待中，不教而明其理，多棒的孩子們哪！愿意學習是孩子們的心動力，沒有了愿望，在焦慮的情緒中按準備好的教材教學，帶來的是師生雙重焦慮，所以我認為，作為教師在教學的過程中，最重要的是，掌控好學生的學習情緒，調整教學節奏，因勢利導，不得在不恰當的時機輕易去觸碰孩子們的心頭痛，而是利用教學急智順勢而行，起到教育事半功倍的效果。endprint