培養閱讀興趣 提高教學效率

張福永

【關鍵詞】 閱讀教學；興趣；能力；提高；

方法

【中圖分類號】 G623.33

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

22—0095—01

新《小學語文課程標準》明確規定：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”學生是學習的主體，只有落實以生為本的理念，才能在語文教學活動中激活學生的閱讀思維，讓學生真正成為學習的主人。有效的閱讀教學對于理解文本內容，提高閱讀水平，陶冶學生情操，發揮著極其重要的作用。那么，怎樣才能實現閱讀教學的有效性呢？

一、要讓學生樂于“讀”，培養學生閱讀興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”要想激發學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上，有興趣的學習能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。所以，教師要千方百計地調動學生強烈的求知欲望和學習熱情，讓學生喜歡閱讀，把閱讀當作一種樂趣，有一種想讀的沖動。一般說來，要激起學生閱讀的興趣，首先，教師在新課導入時要精心設計導語。導入的方式很多，如可以采取創設情景、開展比賽、巧設問題、多媒體手段、謎語故事等方法來達到這一目的。其次，閱讀教學中要巧妙引入，過渡自然，環環相扣，步步深入，引生入勝，不斷激發學生的閱讀興趣。

二、要讓學生學會“讀”，提高自主閱讀能力

1. 要讓學生充分讀、多讀。俗話說“書讀百遍，其義自見。”多讀對學生閱讀能力的培養很重要，通過多讀可以提高學生閱讀的速度和閱讀的質量。讀的方式也有很多，可以默讀、小組讀、自由讀、齊讀、分角色讀、開火車讀等。只有讓學生潛心讀書，深入思考，才能讓學生真正地與文本對話，與文本交流，獲得個人體驗和獨特感受，發現并提出問題。這些體驗和感受，可以是閱讀材料的某些部分，可以是自己認為重要的部分（詞、句、段）或主要的問題發表的見解，也可以是對課文內容、寫法的評價或對課文的補充、修正等等。

2. 要教給學生質疑的方法。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發問。如，在教學《梅花魂》一課時，可以抓住“魂”字發問，問為什么用“魂”而不用“情”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如，在教學《十里長街送總理》時，“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問：這兩個詞用在一起是不是矛盾的，為什么。三是比較優劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識。如，《落花生》一文中，“花生做的食品吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上”，在這里可提問為什么用“印”字而不用“記”或“留”字。四是鼓勵學生質疑，培養學生多元化解讀。比如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，教師可以設計以下思考點：（1）如果父親也和母親一樣，對我的詩大加贊賞，結果會怎樣？（2）如果母親也和父親一樣，對我的詩一直說“糟糕透了”，結果又會怎樣？這一設計，學生閱讀后，會積極發言，思維非常活躍。

3. 開展有效的交流和討論。閱讀教學中師生合作、生生合作是討論和交流的主要形式。低年級學生可以圍繞需要理解的重點詞、句、段展開討論，中高年級學生可以圍繞把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情展開討論。合作學習貴在通過探究產生思維的火花和情感，群策群力、集思廣益，把學習內容引申或拓寬，在對話、交流的基礎上，實現積極的、有效的學習。需要指出的是，在合作學習過程中，可以進行討論交流，甚至爭論。但教師一定要加強調控、引導，避輕就重，不能只圖形式上熱熱鬧鬧，不講實質效果，一定要使學生學有所得，使課堂富有成效。

總之，教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，包括教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等。我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐、不斷總結、不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高學生學習的效率，提高課堂教學的質量。

編輯：馬德佳